“多此一举”通常是指做了不必要的、多余的事情。
4月15日，和一年级的孩子们继续学习第四单元《100以内的口算加、减法》，新课已经学完，进入到练习阶段，其中课本第54页第4题，引起了我的注意。如下图：
解答这道题并不困难，同学们能够快速地列出算式“42-30=12（把）”。教师如果追问“为什么用减法，42代表的是什么？”能够清晰回答出这两个问题的学生大概不超过半数。
部分同学和老师会认为，根据生活经验，很容易想到“总人数减去已经有的椅子数就等于缺少的椅子数”。这道题并不需要挖掘什么？这样列式理所当然。
如果我再追问“有6箱苹果，我吃掉了3个，请问还剩下多少？”
这道题你该如何解答呢？
相比很多同学会摇摇头！一共有6箱，吃掉的是3个，前者按“箱”统计，后者按“个”来计算，“6－3=3”肯定是错的！
好了，在这个问题中，面对“箱”与“个”不同的数量单位，我们束手无策，为什么面对“42位”和“30把”两个不同的单位，我们自信满满的列出算式呢？这背后的道理，一年级的小朋友能懂吗？需要懂吗？
在米山国藏的著作《数学的精神、思想和方法》一书中指出“严密化是充满在整个数学中的精神”，严密程度越高，作为一门学科，数学的价值就越大！在广泛的教育意义上，逻辑严谨、主张严格是整个数学的生命，也是数学学科与其他学科最大的区别。
我认为“42-30=12（把）”背后的道理，一年级的小朋友能懂且需要懂。
课堂上，教师可以尝试追问“解决问题的过程中，大家有什么疑问吗？”
设计意图：意在引导学生自己意识到42和30单位不一致的问题。如果有同学说出，那再好不过，必须为学生大大的点赞，也意味着任课教师在之前的教学中有意识地渗透过加减法中，不同量单位一致的情况！其实有经验的老师在课本第17页“20以内退位减法”解决问题中会有意识的渗透这个问题。
如果没有学生提出单位不一致的问题，教师可以继续追问
“在算式42-30=12（把）中，42代表的是什么？”
这个问题回答起来，大部分同学都会认为并不困难。不过，他们给出的答案，大概率是“42代表42个学生”。此时教师便可顺势而为，追问“42个学生减去20把椅子？可以吗？”
引导彻底想明白题目中的42表示42位家长，在审题的过程中，我们根据生活经验，判断42位家长每人需要一个座位，一一对应，便需要42把椅子。算式中的42表示42把椅子！
讲到这里，会有老师说！这样是不是会有多此一举的嫌疑！我想在日常教学中，基于“减负”等多重要求，我们确实不能任意拔高教学难度，特别是在基础知识和基本技能尚未掌握的时候，过渡拔高要求是百害而无一利的，会把学生推的离我们越来越远！
回到这道题，我想，42到底代表什么？搞清楚这件事是数学严谨的要求，是数学核心素养育人所在！宁可少做几道口算题，节约出时间厘清其中的数量关系，也不能错过这绝佳的机会！
结语
数学教育从来不是算法流水线，而是思维锻造场。我想那些看似”多此一举”的追问，实则是浇灌数学核心素养的甘霖。当我们舍得花时间讨论一道基础题的数量关系时，我们不是在浪费时间，而是在孩子们的心田播撒严谨思维的种子。这粒种子终将生根发芽，长成支撑他们未来理性思考的参天大树——这或许就是数学教育最本真的模样。
