一二年级的学习重点是字词句。
字词相对来说更容易一些。
句子更难，句子是创作，孩子要用学过的字词写成一句意思完整且有一定意义的话。
如果能写出自己独特的感悟或情感就更好。
一年级孩子对写句子有畏难情绪。不愿写，不会写，写出来的句子不是字错了，就是拼音错了，很少有孩子能一字不错地把一个句子写对。
一年级的孩子说句写句的热情和能力有待提高。
这两周，我尝试拿出一点时间让他们说句或写句。
我不去看他们写的句子里的拼音或字词是否正确，也不过多纠正他们说的句子语法或结构的不尽人意。
我让他们每个人都有机会说，愿意说，先给他们机会，让他们说，激发他们说话写话的兴趣。
我们班孩子的小练笔从他们说到变成文字发在我公众号，要经过一些流程:
1.老师引导他们从多个角度说句子
我们是从《热爱中国共产党》这篇课文开始说话练习的。
第一次说话孩子们不太会说，为了打开他们的思路，我引导他们联系生活，联系书上的插图，联系影视剧等进行说句。
孩子们最擅长的就是联系生活中的见闻说句子。
如:
鱼儿
鱼儿跳跃。
鱼儿在池塘中欢快地跳跃。
弟弟
弟弟堆积木。
弟弟在客厅开心地堆积木。
小朋友们
小朋友们猜字谜。
小朋友们在热闹的街市认真地猜字谜。
为了拓宽他们的说话思路，我又引导他们联系书上的插图说。
孩子们一点就通，书上的每一幅插图都能为孩子们说话写话提供素材。这样他们就会有说不完的句子。因为孩子们书包里还有课外书呢！
例:
妞妞
妞妞赶牛。
妞妞在河边赶牛。
毛主席
毛主席挖井。
毛主席带领战士们在瑞金沙洲坝挖井。
接着我又引导他们联系看过的电视、电影等说句子，孩子们又想出很多句子。
如:
小老鼠
小老鼠偷油吃。
小老鼠在灯台旁偷油吃。
哪吒
哪吒学仙术。
哪吒在山河社稷图中学仙术。
光头强
光头强砍树。
光头强在狗熊岭砍树。
这样下来，当有的孩子说不出句子，我就提示他们方法，这样就不怕孩子们说不出。
《我多想去看看》这篇课文，我让班上的孩子用上相关句式写写自己的愿望，最好能用上我们学习的带“的”字的短语。
这篇文章的练笔更难，难在孩子们知道的城市名字太少了！不同的城市有什么独特景观和人文景观，孩子都不知道。
我就借助了一些相关视频和图片让孩子看，课堂看，让他们回家再看。如《中国最美的50个地方》《此生一定要去的100个地方》等等。
看一遍记不住，多了解才能写出自己真正想去的地方，写出自己不一样的愿望。
总之，孩子不会说句时，要么思路点拨，要么提供资源让他们先进行观察或了解，让他们会说、能说。想办法让他们说出“自己”的句子。
2.我是怎样把孩子们说的句子变成文字？
我会拿出一点时间，拿着手机挨个把孩子们说的话录下来，再把他们说的话转成文字。晚上再整理、编辑、修改，最后发在我的公众号。
这样下来，一篇公众号，从说到录，从整理修改到发表，得有两三个小时的时间。之前六年级的练笔差不多也是这样来的。
前面我说了，我现在暂时不会去看孩子们写的句子拼音或字词是否正确，也不纠正他们说的句子语法或结构不尽人意，是为了不打击他们说话写话的热情。
我就是拿出一些时间让他们交流自己想到或写下的句子，一般是晚延时间，上午一般要讲新课。
这就是我发表一篇课文小练笔的过程。
3.文章发出来之后我还会反复使用，资源最大化利用！
文章发表出来后，我平时有时间会让孩子们听听班上的同学说的句子。
每篇文章下面都有个小耳机🎧，可以点击收听，速度可调节，可快可慢。这也是我把孩子说的句子转成文字的原因。一年级孩子识字不多，不会看我发的文章，但可以收听。
不用我亲自读。播音员读的他们还更愿意听，有的同学会竖起耳朵听呢！
如：
我是用一个大的蓝牙音响放给他们听，听完我会点评一下哪些句子说得特别好，有时间也让他们评一评谁的句子写得好。
（之前我让孩子说句子时好多孩子声音小，其他孩子根本听不到，用音响放，每个孩子都能听到，好多孩子听到音响里自己说的句子都特别自豪，特别高兴。）
4.为什么我要把孩子们说的句子发在公众号
前面说了，发公众号，可以让孩子反复听。听自己说的句子，也听同学说的。
其次，这是孩子们的原创句子，我想保存下来，如果不保存，孩子过几天就忘了，我也忘了。
保存下来以后，我们还能时不时复习一下，那些基础差的，不会写句子的，我可以找到文章，点开小喇叭，让他们多听几遍找找感觉。听多了，也就会写了。
以后期中、期末还能集中复习。
5.孩子说句写句有什么好处？
学生说句练习不仅是语言学习的基础训练，更是提升综合能力的有效方法。
通过模仿经典或优秀的句式，学生能自然习得新词汇和搭配，既掌握句子手法，又积累词汇。
孩子们模仿标准句式能规避口语化错误，会理解句子里的逻辑关系。
通过坚持模仿，希望他们能实现从到模仿到创造的思维跃迁。
心理学家维果茨基认为，说句、仿写是为学生搭建的学习支架。
对写作困难的学生而言，说句、仿写如同临摹字帖，为孩子们提供安全感，让孩子们获得即时成就感。
有了成就感，还能增强他们的学习兴趣。
通过说句、仿写，学生实际上在进行有指导的创造，这种练习既避免了完全自由写作的茫然，又突破了机械背诵的局限，最终指向自主表达能力的生成。
说句、仿写就如同我们学习书法，经过长时间的临帖后自成一家，正是写作能力进阶的必由之路。
