昨天讲完课文之后，不想再讲新课，写了作业本上的作业，讲了课时练。
学生写作业向来是有快有慢，而且，写得快的一般都是写得好的，那才叫真正的又快又好。但也有一个缺点，就是容易出错。
相反，写得慢的，写的字歪七扭八，不忍直视。说过无数遍要写好字，估计没有一遍起作用的，不然也不会又慢又丑了。
很多时候我都在纠结一个问题，作业要怎么布置才能均衡，学习好的有事儿干，写作业慢的也能写完。
早就说分层，可是实际情况分层好像不太现实。所以，常常是同一个作业，程度好的早就写完了，差的到下课也写不完。你说不布置吧，好些同学没事儿干，布置吧，也只能给写得快的布置，不然写字速度慢的作业就堆成山了。
这种情况下，有孩子问我：“老师，写完干啥？”说实话我不想再留，因为我给他们布置的做的太快，我办公桌子上一堆待批改的作业还没改完，他那儿写完又过来让检查了。
“预习语文园地二吧。”我随口说道。
“怎么预习呀？”有孩子咕哝。
是呀，语文园地不是课文，课文的预习方法他们都掌握了，语文园地如何预习，我好像没跟他们讲过。
怎么预习？我也没有具体的措施。孩子这么一问，我不能随便搪塞了。抓过语文书，翻到语文园地二。大致看了下跟以前语文园地差不多，共六大板块：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累和我爱阅读。
“识字加油站”重点在于让孩子记忆一类的汉字，这次的是关于职业名称的。
“字词句运用”包含两部分内容，一是仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来；二是引导学生读句子，体会一词多义的特点。
二年级下册的“写话”就过渡到了无图有要求，语文园地二写话内容为根据提示要求写人。
“展示台”和以前不同，没有了笔顺规则，而是通过两个同学展示书写成果、交流书写经验的画面，培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。
“日积月累”积累的是有关“关爱”的谚语，理解上不做过多要求，旨在通过多种方式朗读积累句子，并能灵活运用。
“我爱阅读”展示的是一首儿童诗，主题跟本单元一致，表达了学生对老师的无限赞美和感激之情。
怎么预习效果更好？只是走马观花看一遍吗？那可能印象几乎为零。那怎么办呢？带着问题去预习。
一、读题目，发现特点
比如识字加油站，怎么预习，先读呀！横着读一遍，首先要读准字音，尤其是带拼音的是要求会认的字，看看能不能正确朗读，再说结构、部首和组词。
接着看看每一行有什么特点。学生不难发现，第一行都带有“师”字，第二行都带有“员”字。
然后想想所有这些词语有什么共同点？这一点大部分同学应该能发现都是一种职业，如果发现不了，标记问号？或者问问同桌得到答案。
这样几步下来，表面功夫就足够了。但是要想拓展效果更好，还要做到第二点。
二、勤思考，用笔记录
仍然以“识字加油站”为例，学生弄明白这些词语都是职业之后，可以用上这些职业说一句话，放到句子当中正确运用，理解就加深了一层，不但认识了汉字，还能正确运用。
例如：
我的妈妈是一名优秀的小学教师。
小明的爸爸是人民警察。
同时可以启发学生思考：我们生活当中你还知道哪些职业，说的过程当中，可能会带来意想不到的收获，拓宽知识面。
比如还知道“校长、局长、处长、站长、厅长……”也可能说“画家、作家、科学家、艺术家……”也有可能学生会说“厨师、律师、少先队员、快递员”都要给予肯定。
把想到的这些记录下来，考试的时候不一定会考，但你学过，不定什么时候就能派上用场。语文的宽泛性与灵活性也在于此。
“字词句运用”可以照这种方法去预习，第一部分学生仿说仿写没问题，第二部分一词多义第一次正式出现，孩子们可能会很茫然，不做过多深入，等上课老师讲认真听就行。
“写话”比葫芦画瓢，照着例子选人物能初步完成表格就可以。
“日积月累”会读会背，知道大概意思。
“我爱阅读”要至少读三遍，先正确再流畅，最后有感情地朗读。弄懂大意，尝试仿写。有困难打问号，上课认真听讲。
如果能按照这样的方式扎实预习下来，效果一定出乎你的想象。
