花草树木、鸟兽虫鱼等这些大自然“可爱的生灵”，藉由优美的语言表现出来，进而让学生更加亲近和喜爱大自然。学习本单元，引导学生运用图像化策略——一边读一边想象画面，感受自然生灵的可爱，积累优美生动的词语，尝试写清楚自己喜欢的一种植物。
“一边读一边想象画面”既是学习目标，又是教学过程的重点抓手。怎样在课文阅读中落实呢？总体操作方式是，指导朗读，关注关键的词句，引导学生结合这些关键词句，说说它们使用的好处，体会表达的情趣。
《古诗三首》
首先是朗读，读正确流畅，读出节奏（如果能按平仄吟诵会更有韵味）；其次是找出诗中所描绘的景物，在头脑中构成画面，画面中的景或动或静（燕子、鸳鸯），或远或近（江水、鸭子），或高或低（桃花、芦牙），或多或少（桃花、蒌蒿），或寂静或灵动（绿荫、鸟鸣）；最后便是借助语言不断勾勒景物形象，体会诗人在此景中的心境。
写景古诗的欣赏，避开逐字逐句解释的雷，图像化策略的运用就会成为学生的积极选择，也使学生感受到了古诗的美妙，进而从古诗的写法中汲取表达的智慧。
——李竹平
《燕子》
从第1课和第2课插图切入，引导学生观察并说一说燕子的样子、形态，从而过度到语言学习——从画面景像到语言文字，是图像化策略的逆向运用。
本课所承载的写作训练,是抓住事物的特点表达。燕子，是我们熟悉的事物，作者在人们熟悉的事物中捕捉神韵——飞行中的燕子，用简洁的语言，恰到好处的形容词勾勒出燕子简单而有力的形象。
欣赏语言的美，需要兴趣，这就靠老师的引导艺术了（听朱煜老师备课指导，明白这种引导艺术便是找到学生的言语系统，激发学生表达的欲望）。例如燕子外形的描写，在充分朗读的基础上，让学生猜猜老师认为哪些词用得好？理由越充分越有说服力。
《荷花》
课文语言亲切（如儿化音：“花瓣儿”“花骨朵儿”），富有情趣（如“挨挨挤挤”“冒出来”“饱胀得马上要破裂似的”），学习这样的语言能促进学生图像化策略的运用。
学习这篇文章，厘清作者内在的情感逻辑，搭建描写一种植物的支架——香气吸引，观察活动；整体到细节，观察过程；观赏进阶到赞赏；赞赏进阶到陶醉，从而明白不仅写特点，还可以从不同维度写喜欢的事物。
除了关键词，文中还有值得特别关注的句子，如“有的……有的……有的……”，作者在众多荷花中，选取最有代表的三种姿态用三个“有的”进行表达，由此来涵盖整体。学生明白其中的语言逻辑之后，自己运用时就会考虑层次性，否则糊里糊涂乱写。再如“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”，学生边读边做动作，引导体会作者视线的变化，以及欣喜之情，文字后面的“人”便活起来。
《昆虫备忘录》
这篇课文用四个小标题分成四部分，每一部分都可以看成一篇小短文。学习时，引导学生找找四部分相同的地方——写清楚事物最特别的地方。
怎样写清楚事物的特点？这篇文章告诉学生，运用不同的描写方式——或是列举，或是借用资料，或是拟人化的手法，加入自己的感受，这样画面感会增强。
习作：我的植物朋友
阅读方法的另一面就是写作方法，当阅读训练的每一步都落地时，学生的写作也就水到渠成了。
支架参考：
开头：写这种植物的原由。
整体：有的……有的……有的……
具体：看，闻，摸，想
生长：借用资料，结合经验
（角度越丰富，表达喜欢之情越浓）
评价参考：
分角度写；特点写清；语句通顺。
