春天一来，连心也跟着躁动起来。
语文教材，好像每学期每册书的第一单元都很应景。春季开学，第一单元就是跟春天有关的；秋季开学则是跟秋天有关的。跟生活联系紧密，特别有人情味。
第2课《找春天》是一篇散文，和前面的古诗不同，散文不但读起来朗朗上口，而且比喻、拟人的运用，让文字也更生动，更活泼。
没怎么预习，也没用课件，根据自己的理解就这么讲完了这一课。
讲课前，想起黄老师的文章里有关于她儿子预习这课时问：为什么文中用“她”而不是“它”的说法。在讲课时，学生没有问到这一点。那我就反问吧。
“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。这里的‘她’指的是谁？”
“春天！”
“春天不是一个人，为什么要用‘她’呢？”
“因为春天像个害羞的小姑娘。”看来还是听明白了。
但讲完之后，做课后题时我发现，单纯地讲，注重的是课本里的知识点，孩子们一时竟转不过弯来，说不出春天的样子。
如果再来一遍，我应该先问问孩子们，你从哪儿知道春天来了？或者春天来了，都有哪些变化？估计课后题“孩子们找到的春天是什么样的。”就容易回答了。
课后的选做题，是一道仿写。正好做课堂练习有这样一道，我就省去了设计样子，让孩子们做了仿写。
例子是仿照课文第4-7自然段写的，给出的模板很简单，所以难度就有一点。
例：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
模板：（ ），那是（ ）吧？
这样给模板，难点在于不知道春天的事物，我给举了例子：我们可以找出春天的动物、植物、自然景象的变化来写春天。比如，柳树发芽枝条柔软，迎春花、桃花、杏花、梨花开放，青蛙苏醒从洞里跳出来，小燕子从南方飞回来，黄莺在树枝上歌唱，小河哗啦啦地流淌，春风、春雨、春雷的声音样子，小朋友在田野里放风筝……根据特点比作春天的什么。
孩子们的仿写：
乐乐：
一望无际的草原，那是春天的地毯吧？
枝头的小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？
细长的柳条随风飘动，那是春天的头发吧？
芊芊：
鸟儿在天上飞来飞去，那是春天的翅膀吧？
黄莺在树枝上欢快地歌唱，那是春天的歌声吧？
小青蛙醒了，揉着眼睛走出洞穴，那是春天的眼睛吧？
晨晨：
柳树在空中飞舞，那是春天的辫子吧？
小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫，那是春天的音乐吧？
小宇：
天上的燕子纵情飞舞，那是春天的舞伴吧？
花园里的桃花开了，那是春天的笑脸吧？
墨墨：
燕子从南方飞回来了，那是春天的使者吧？
解冻的小河叮叮咚咚，那是春天的音符吧？
柳枝在空中飞舞，那是春天的头发吧？
雪儿：
可爱的小燕子在空中翩翩起舞，那是春天的使者吧？
柳树的枝条在空中飘动，那是春天的头发吧？
快活的小鸟在枝头叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？
小石头：
高高的大树，那是春天的脚丫吧？
粉红的桃花，那是春天的胭脂吧？
桐桐：
桃花开了，那是春天的香气吧？
小朋友在院子里玩，那是春天的伙伴吧？
尽管我举了那么多春天的事物，孩子们写的时候还是集中在这几点上。不能展开，明天抽时间再讲讲吧，想象找相似点，即便稚嫩也有新意。
