在教学过程中，面对基础相对薄弱的班级，教师需要采取更为细致和针对性的教学策略，以确保每位学生都能在原有基础上取得进步。以下五个教学策略，是教师在教授基础较差班级时应尽量避免的，以避免加重学生的学习负担，甚至产生挫败感。
1.让学生做太难的题
对于基础较差的学生而言，过难的题目不仅无法激发他们的学习兴趣，反而可能让他们感到沮丧和无力。这类题目往往超出了他们的理解能力，导致他们在解题过程中频繁受挫，进而产生逃避心理。
因此，教师在设计课堂练习和课后作业时，应充分考虑学生的实际情况，选择难度适中、能够巩固基础知识的题目。通过逐步增加难度，让学生在不断成功中建立自信，逐步提升他们的解题能力。
2.只讲自己认为有难度的题，基础题不讲
一些教师可能认为，基础题过于简单，无需过多讲解，而将重点放在他们认为有难度的题目上。然而，这种做法忽视了基础题对于巩固学生基础知识的重要性。
基础题是构建知识体系的基石，只有掌握了这些基础知识，学生才能更好地理解和解决更复杂的问题。因此，教师应重视基础题的讲解，确保每位学生都能扎实掌握基本概念和原理。
同时，通过基础题的练习，教师还可以及时发现学生在知识掌握上的薄弱环节，并进行有针对性的辅导。
3.上课讲的太多，让学生练的太少
在基础较差的班级中，过多的讲解可能会让学生感到疲惫。他们可能无法在短时间内消化和吸收大量的信息，导致学习效率低下。
因此，教师应合理分配课堂时间，确保讲解与练习相结合。在讲解过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养他们的自主学习能力。
同时，通过增加课堂练习和互动环节，让学生在实践中巩固所学知识，提高他们的解题能力和应用能力。
4.作业只布置，不检查，落实不到位
作业是检验学生学习效果的重要手段之一。然而，一些教师在布置作业后，可能忽视了对作业的检查和落实。这种做法不仅无法及时发现学生在学习中存在的问题，还可能让学生产生侥幸心理，认为即使不完成作业也不会受到惩罚。
因此，教师应重视作业的检查和反馈工作。通过认真检查作业，及时发现学生的错误和不足之处，利用作业的反馈结果，调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求，激发学生主动学习，提高教学成绩。
