苏霍姆林斯基说：
学生学业落后的原因，就在于他没有学会思考。
学生具备较高的思维品质，优秀的成绩必定是“轻松拿下”。
在教学过程中，教师会采取一系列有效的策略，帮助学生更好地提高思考力，从容应对考试。
但是，期末备考模拟考试，荞麦发现，学生的一些做法，正在毁掉自己的思考力。
试做总结，和各位教育同仁交流。
如有雷同，可提醒学生，以免“越努力，越心酸”。
01 不要把答题卡填满
你有没有同款学生？
例：
小怡很努力，平时的笔记记得密密麻麻，考试每个题都填得满满当当。
但是，成绩一般不理想，上面这个题，满分4分，只得2分。
其实他后面提到“情节”和“人物形象”，是答题的两个角度，但是，因为他前面写得太多，后面就没有空间来结合具体的内容加以分析了。
我问：为什么写这么多？
他答：一开始不知道写什么，先写上再说，我一般是写着写着就有感觉了。
我哭笑不得。
典型的“为了答而答”，只要“写满”就是“答完了”。
这类同学并不少见，其实就是根本“不动脑子”，思考力一直在自己的“舒适区”，刷多少题也是原地踏步。
提出要求：根据题目赋分分条，2分一条，4分的题目，我只看前2条。
02 不要想到什么写什么
还有这样的同学：
原题再现：
例：
审题圈定关键概念“不同时期”，按照逻辑顺序，应该按照“中古”“近代”“现代”进行梳理，学生却将时期最早的放到了最后。
我问：为什么按照这个顺序答题？
他答：不是按点给分吗？先后顺序这么重要吗？
因为不注意逻辑顺序，最基本的逻辑思维能力得不到有效锻炼，很容易漏缺重要的答题角度。
教师支招：论述类文本，要坚持画思维导图。
03 不要套话满天飞
上田正仁在《思考力》一书中提出：
思维能力分为三个层次，分别是实现力、思考力和创造力。
第一个层次是：实现力，也就是为单一问题提供标准答案的能力。
第二个层次是：思考力，也就是为复杂问题提供非标准化答案的能力。
第三个层次是：创造力，也就是为单一问题提供非标准化答案的能力。
大部分学生能达到第一个层次。
也举一个例子。
原题是这样的：
学生这样答：
明明是在问“人称变换”的表达效果，学生却回答“符合语言风格”“语言更柔美，用修辞”“用排比，语言更有气势”诸如此类。
出现这种情况，是学生思维能力停留在最浅层的“实现力”，“不管题目在问什么，涉及写景散文语段分析，我就罗列修辞手法”。
形成了思维定势，是非常可怕的。
教师支招：学会审题，圈画题目中的关键词，确定题目的核心问题所在。
具体的练习方法是进行材料作文审题训练。材料作文能够确定核心概念，那一般题目就难不倒了。
