对学生来说，相对于学新课，期末的复习就比较没意思了。尤其是低年级，兴趣是学习动力重要组词部分。而复习就是把学过的知识再梳理，再练习，再巩固，知识密集度很高，趣味性很少。
以前学识字认字都是在课文中进行，会有一些比较有意思的环节吸引着他们。现在要读的字，要写的字，都被单独拿出来，集中在一起，还要不停的读，不停的记。要学的知识没了趣味，学生就不愿学，学生不愿学，效果就大打折扣。
如果要学的东西本身没什么意思，就可以包装一下，在形式上变得有趣一些。
今天课上要复习田字格中的生字，整个一年级上册共有一百个，在课本最后生字表中占了整一页，但这一页对于一年级学生来说，完全达到一类字的要求，也是有难度的。
第一节课先让学生自己读、自己写，带着拼音读，去掉拼音读，看着拼音书空。如果只是这样把任务布置下去，学生的完成度必然不会太高，最多十分钟，注意力就没有了，所以得先把下一步告诉学生。
这节课是自己练习，下次课我们会发一张题，上面全是看拼音写词语，全部都能写对的同学，会有奖励。而这张题的答案就在课本最后的写字表，只有把这一页都记住了，就一定能拿到奖励。
学生听说有奖励，非常兴奋。不过毕竟是小孩子，大约二十多分钟，兴奋劲一过，就又开始东张西望。这时候我没做过多的提醒，因为只有到了下次课，让学生眼见为实，看到奖励，他们才能有所触动。
上午最后一节，生字的题目发下去，告诉学生，写完并检查好就可以找我批阅，全对就会有奖励，不过每人只有一次机会，能不能行，就看你上次课有没有好好学，这次课能不能认真写了。说完拿出很多棒棒糖，展示给学生，他们很激动。
大约半节课后，就有几名学生来找我批阅，不过前几个都没全对，也没拿到奖励，他们只能看了看摆在讲台上的棒棒糖，然后回去改错了。
后面的学生开始顾虑起来，迟迟没有人过来。直到第一个全对的学生出现，拿到棒棒糖，一路炫耀着，大摇大摆的走回到座位上，瞬时就又来了好多学生，抢着要我看。
初步尝试这种奖励方式，还有很多不完善的地方，比如学生一直不来找我批阅该怎么办；对于学习力较差的学生是否可以放宽一些，这样也好对他们产生激励作用；比如是不是要加入书写要求。这些都需要在实践中不断改进。
其实一根棒棒糖，对于现在的学生来，不算什么稀罕东西，但这是在课堂上，老师奖励的棒棒糖，这是通过自己努力，获得来的棒棒糖，意义不同一般。晚上一位家长联系我，说孩子得到奖励，没舍得吃，拿回家非常开心地炫耀。另一位家长说，孩子非常高兴，说这棒棒糖来之不易，要珍藏起来。
我不赞同一味的鼓励教育，对于受现在社会、家庭、学校共同影响下的学生，本身就比较自我，过多的鼓励会让他们迷失在糖衣炮弹中。我倡导严慈相济，根据不同的情况、不同的学生，采取不同的方式，批评与鼓励总体大致来说各占一半。
吃菠萝的时候，会放在盐水里泡一泡，咸味会更加衬托出甜味。在严慈相济的状态下的鼓励，也能更好的发挥鼓励的作用。
