从过去到现在，“补课”，都是个熟悉而流行的词汇。它是家长们在各种语境下的心照不宣。
然然上幼儿园时，背着舞蹈学校的书包，和同楼栋的同学家长在电梯偶遇。阿姨关心地问：“去补课啊？”我礼貌地笑笑，替她回答：“嗯呢，是去上兴趣班。”补课，有时候等同于上兴趣班。
今年暑假，然然好不容易约到了曾要好的幼儿园小姐妹一起玩耍，问她暑假都在忙什么，怎么一直没空呢。小姑娘礼貌地回答：“阿姨，我暑假都在补课呢！”“你成绩那么好，还要补课？”“哦，是妈妈给我报的新概念英语，六年级的都快学完了。”补课，有时候等同于提前学。
还有几次，因为然然爸爸是老师，相识的朋友、同学家长纷纷让我们给推荐补课的老师，“孩子马上中考，数学太差了，能不能帮忙推荐个靠谱的老师给他补补？现在机构和老师都可难找了……”这是“双减”之后，回归到“补缺”“补差”的本位，“补课”仍是刚需。
环顾四周，作为五年级的小学生，还从来没有接受过真正意味上的文化课补习，然然在同龄人中显得格格不入。她的周围，好生提前学，差生必补差，学新概念英语，学思维数学和奥数，学作文专项，甚至在各种细分领域报班提分，几乎没有一个孩子的周末是完全空着的。
人家都在补，你家孩子不补吗？每个家长都会接受这样来自灵魂的拷问。补不补，当然不是看别人家情况决定的，而是根据自己孩子的情况来定的。比如从95补到100，要付出太大代价，这个时间和精力，孩子还能去干更多有意义的事。这样说，也不是因为女儿成绩还不错，而是我们知道，补课的背后其实是对抗家长焦虑的不归路，我们了解，要把目光放得足够长远去思考我们真正想要的是什么，我们也感到，整个教育生态正在发生翻天覆地的大变革，必须站得足够高，从顶层设计上去理解和塑造我们的教育目标。
如果可以晚一点来，就让它晚一点来吧。学路漫漫，补课，肯定还是要补的。只不过，它不该是从众的选择，不该是“卷”的胁迫，也不该是牺牲当下的“饱和式救援”。今天要做的事儿太重要太多，明天的事儿就安心留给明天来做。
01
“双减”之后的“茫”
但绝大多数父母并不知道在孩子的当下，究竟应该做什么。卷成绩、卷分数，仍然是唯一一个清晰而又可操作的选项。
即使是在国家颁布“双减”政策，从法规上遏制校外补课势头，严禁教培行业资本化运作和逐利行为的如今，家长们陈旧的教育观念，仍然像一艘势不可挡的大船，在强大的惯性作用下沿着原有的航道继续前行。
不得不说，这是一个变革的时代，也是一个充斥着混乱与迷茫的时代，一切新事物的运行，和新秩序的建立，势必都要经历这个阶段，而那些清醒认识到变化，并率先做出自我调整去适应变化的人，或许才是智者。
女儿说，现在学校不提“考试”二字了，变了个方式，叫“做练习”，还有的学校，叫做“快乐大闯关”，学校不印发试卷了，也不允许老师推荐教辅，不强制统一进度做课外资料，在此之前被尤为关注的期中与期末考试被淡化，不公布分数，不允许排名，延续多年的期末“拿成绩单”的操作被取消，一个个具体分数被“ABC”分级考核所取代…..
新的变化是，学校开设了普惠课堂、个性化课程，每天至少开设一节体育课，去保证学生的综合活动时间，还增加了丰富多彩的劳动课程，致力于学生的个性发展和综合素养的培育……
这和教育部推进职业教育发展的政策目标是吻合的：
职业教育是培养工匠的沃土。在普通中小学实施劳动教育、职业启蒙教育，开设职业体验、技能类课程，从小培养学生掌握技能的兴趣爱好。构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。
面对巨大的政策变动，整个社会的认知扭转和行动反应是需要时间的。学校的应对和落实需要一个过程，家长们的接受和改变也是。很多家长就表示：我是不可能让我的孩子上职高的，现在的职高是什么现状，什么环境，想必大家也是清楚的。
为什么家长们仍然这么看中学习成绩？因为强调行动主义，是我们时代精神的缩影。只要花时间学，就能提高分数，这是看得见摸得着的唯一确定。搞学习，考高分，进重点班，考211、985，好的大学毕业就等于能找份好工作，一辈子无忧无虑——这样一条看似顺滑的路径，仍然是现在家长们的主流认知。我们所在的时代，很长时间以来都是一个避免谈论崇高、形而上深奥命题和复杂情绪困境的时代，是一个强调以目标为导向的时代，一个沉浸在浅薄和迷茫下的时代。
只是，从时代认知到政策改革都已经开始发生翻天覆地的变化，我们真的不得不花时间去考虑一下那些学习之外的“复杂”，关于情绪、关系、道德、美学、价值观，关于那些似是而非、我们知道很重要、但又不知从何下手的教育课题，也是孩子们不能回避的成长课题。
02
顶层设计之下，重塑教育目标
爱人任职于本地一所国际学校，从他口中得知的是：他们学校刚刚拒掉一位同济大学研究生毕业的求职者。据我所知，他们学校从不缺名校毕业的教职人员，像中科大博士、南方大学硕士、复旦大学硕士等等，还有国外名校归来的求职者也是趋之若鹜，但能不能入职成功，亮眼的学历根本算不上什么，终究还是看你这个人如何。
归根结底，还是看用人单位的需求，人家要的能力你到底有没有，能不能马上就干，这才是决定性因素。如果没有，管你什么学历，也不要。
爱人是曾见过那些顶尖选手的，他的学生中，录取结果最闪瞎眼的是牛津，MIT的学生他也教过。于是他更加笃定地跟我达成共识：咱家孩子根本就不是顶尖选手，就是一普普通通的孩子，咱就别相互为难了。
近年来，安徽省高考考生60多万人中，211大学的录取率仅为4%，985更难，仅有1%，花大量的时间精力，用孩子漫长的成长生命去博一个概率特别低的事情，性价比实在太低了。
著名数学家陈省身给科大少年班的题词是：不要考100分，原生态的孩子一般考试就能得70、80分，要想得到100分要下好几倍的努力，训练得非常熟练才能不出小错。要争这100分，就需要浪费很多时间和资源，相当于土地要施10遍化肥，最后孩子的创造性都被磨灭了。
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归根结底，我们要看透教育的本质，教育及其选拔制度，它其实是统治者选拔人才、巩固统治的一种方式。政治经济稳定的繁荣局面下，国家人才需求与培养、选拔的方式都发生了变化，阶层跃升的通道逐渐关闭，阶层固化已经成为社会共识。
在以前，一个贫困山区的孩子，还能花18年的时间和一个城市里的孩子坐在一张桌子上喝咖啡，但如今，一个农村孩子即使寒窗苦读十几年，考上北大，毕业后找工作，也不见得比得过一个从小在一线城市长大、眼界开阔、综合能力强的普通大学毕业的孩子。还有，很多衡水中学的学生进入大学后失去了目标感，比起来自大城市的同学积极参加活动，他们像进入了旷野一样迷茫。
在这个时代，学习，只是诸多变量中的一个小小变量。学习之外，我们还要看到和着力于更巨大的空间和可能。
03
教育更多的空间与可能性
教育不是一句斩钉截铁的口号，而是生命中每分每秒的行动与作用。
说说我们自家吧。首先，学习肯定还是要好好学的。目前我们所做的就是，对孩子的学习情况和状态保持关注。作业是会查的，但不是每天必查，目的是既帮助她明确和夯实薄弱点，又不能养成需要我们时刻督促和替她负责的习惯。归根结底，学习是她自己的事情，我们只是从旁辅助，必要时提供一些帮助。这种自主意识，才是我们更加关注的能力的培养。女儿曾表示：觉得自己需要补课的时候，会跟我们要求的。而让孩子清楚自己到底什么时候需要，又如何理性去获得支持，才是作为父母应该着力培养的目标。
事实上，正因为女儿目前呈现的是高自尊、高自觉的状态，才让我们更加信任地放手让她为自己做主，这正是一个良性循环。家庭教育的作用在于调控，基于孩子的性格，我们会在有些时候提醒她放轻松，帮她去发现方法、提升思维、关注效率，在这个过程中，学习不是唯一目的，思维能力的培养、情绪状态的关注、亲子关系的增进，每一环都是重要的。
我们之间，仍然是有广阔的对话空间的，这种沟通的保持，让亲子之间保有了最大限度向好的可能性，而不至于让孩子觉得，你只要成绩，我们之间是紧张、对立的状态。
除了学习，我们很多时间都在和孩子去度过我们平凡又充实的家庭生活。放学后，我们花大量时间听女儿说话，和她聊天，从学校趣事到书本里的故事，从哈利波特到流行歌曲，从她玩的游戏到各种稀奇古怪的想法……她滔滔不绝，我们耐心倾听；她问任何我们不懂的事情，我们马上和她一起上网查询；有时，她让我们给她设计的“末日躲避屋”出点子，我们就绞尽脑汁给她出主意；有时，她心血来潮给我们做关于颜色和花语等等奇怪的心理测试，我们就兴致勃勃去配合；她不知道从哪对某款游戏产生兴趣，我们就帮她下载让她去体验；她最近又迷上了编程，每天放学写完作业就在电脑上做些有意思的小动画，我们就在B站上给她找教程，网上买书给她去研究（我们曾想过要如何把她引到这条路上来，这一刻却自然发生）……
不做先入为主的评判，而是发自内心地好奇、并肩同行地投入、设身处地地理解、竭尽所能地支持，十年来，女儿比同龄孩子得到更多的不是物质的满足，而是精神的滋养，她是幸运的。
这个许多孩子没能逃过补课的暑假，女儿看完了全部6册《哈利波特》原著，我们一起看纪录片、做攻略，游历了三峡名胜和“瓷都”景德镇，全家的“博物馆”之旅也来到了第九站、第十站，按照她自己对“坚持”的承诺，女儿的中国舞也考到了第七级……
除了学习，孩子的成长还需要更广阔、更深远的考虑，心理健康、情绪情感、理解感受、观察思考、批判思维、人际交往、亲子关系……是认识和应对复杂世界的综合能力。正是因为这些太复杂、太抽象，于是家长偷懒不干，只看成绩，这和学校统一要求、便于管理，而疏于因材施教，是一个道理。
随着时间的增长，孩子们之间呈现的能力、素质、气质逐渐发生分野，有的孩子发展出独立的人格和思想，逻辑缜密、条理清晰，而有的孩子，就连沟通起来都很费劲。由于要根据孩子的不同阶段和复杂情况，花费巨大的心力去培养，无心无力、有心无力的家长们都只好做只鸵鸟。
我想，最好的教育，应当是无畏的，对抗的是教育者内心的恐惧。进不进重点班不焦虑，遇到什么样的老师也不焦虑，因为我们把控的是孩子成长环境的总量，什么样的环境，家长都能hold住，有能力做好调控，孩子如何受影响，家长来决定，孩子自己能决定，这才是成功的教育。
如果，这些太难、做不到，那就做好一点也无妨：不要卷孩子，去卷自己，做好自己，孩子必不会太差的。
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04
珍贵的“附近”与“间隔”
“现在越来越多学生对‘附近’没有概念，也没有兴趣，我们的整体教育方式正在压缩这部分，学生不生活在世界上，只生活在纯粹的教学楼、实验室里，在一个真空的环境里，家长和老师都在千方百计要屏蔽外界，让学生只对学习这件事保持关注，学生们很少有机会接触外面的世界，他们的生命力被压抑、被消耗，这是一个很可怕的事情……”
项飚在知识网综《十三邀》以及杂志访谈中谈到“生命力”“附近”及“间隔”的概念，令我深有感触。
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所谓“附近”，可以是你的邻居，你生活的社区，你周围发生的一切，然而，对于现在的学生和年轻人而言，“附近”正在消失，他们生活在单一的系统化的校园里，生活在虚无缥缈的互联网上，就是不生活在具体的“附近”，这些正在塑造他们对世界的思考方式，塑造他们的认知与自我评判。
所谓“间隔”，是让意识从行动中抽身出来，对自己的一个叙述，它是“内卷”时代抵抗碾压、保持清醒独立的一种方式。比如，我们的工作总是不令人愉快的，但这个时候，我们的意识能不能和行动产生间隔，告诉自己：我做这个事情却是不太令人满意，但却有怎样的原因。如果我们能对此做一个前因后果的叙述，就能保证一定的生命力。
这种“间隔”是需要培养的，如果学生们从小被教育、被告知，不要被狭隘的学习生活和成绩分数所束缚，而是允许他们拥有更多的“间隔”，去关心“附近”，产生多维认知方式，去消解单一的系统给与的价值观带来的碾压，那么在他们遇挫的时候，就会有一个声音告诉他：不要紧，5点放学后，我还有另外一个世界。那么他们的生命力就将得到更多的保全，想必就不会出现那么多抑郁、自杀的案例。
这也是我们最大限度解除各种限制，让孩子去接触各种人、各种事物、各种环境，充分去拥有各种生命体验的原因。
有一天，女儿早上起床，刷着手表的“好友圈”，饶有兴致地跟我分享，她的一位同学在圈里吐槽，自己追的一部剧断更了，令她如何抓心挠肺。她脸上洋溢会心一笑令我有些动容，我立刻觉得，这种丰富于校园之外的社交，其实就是给她“间隔”的生活。在很多家庭，电话手表被以影响孩子学习为由被禁用，手机和电子游戏都是禁品。但我们家不是的，帮助孩子建立对电子产品的正确认知，共同约定和遵守电子产品的的使用规范，扬长避短，才是我们去践行的。
我们鼓励她结识更多朋友，从不禁止她和所谓“差生”往来，因此她人缘很广。玩“蛋仔派对”的时候，她就去问这款游戏打得很好的同学，怎么去获得一个道具或者怎么过关，玩“我的世界”时，她又去向这款游戏段位高的同学请教，那些孩子成绩不太好，但“学霸”人设的女儿，和他们也都很有共同语言。假期里，他们还约着一起钓鱼、逛公园。同学，不止是同一课堂上一起上课的人，还是活跃在社交网络上有着丰富个性的个体。她很早就认识到，这个世界不是非黑即白、好坏分明的，这种认知的建立，其实是对复杂人性的初步学习，也是对良好人际关系的培养。
她的世界，“间隔”足够丰富，不止有校园生活，有课本与试卷，还有友谊、游戏，有情感、人文，有随心所欲的想象与创造，有足够抵抗所有消极与黑暗的，珍贵的生命力。
而当一个共同面对知识的开阔的校园生活，变成了人与人直接高度竞争的环境，在一个驯兽一样的制度中，家长托举、老师保姆式的陪伴，每个人都是他的潜在竞争者，这样环境下的成长，孩子的心理感受会是什么？我们今天的脆弱或者孤独，会否与此有关？
05
未来已来
当离开一切都清晰确定的行为主义的目标铁格，来到了奔涌的水流里，我们眼前的赛道模糊不清，背后的规则也未必清楚，那谁来告诉我，那些“我不知道”的部分？谁来告诉我，什么才是真正有价值、有意义的生活？
苏格拉底曾说过：未经省察的人生，不值得一过。对于教育来说，未经反思的教育，何不是在误人子弟？
如果说未来还有什么是确定的，我想对我的两个孩子说：
去和身边不同的人去打交道，去阅读不同的心灵，建立一些可信任的稳定的关系，通过自身的理性和力量驾驭动荡的人生，不断地塑造内在的生活，形成自己的准则和风格，也在一个更大的世界里，让自己的内在精神变得更加充盈。
这就是父母子女一场，对你们最大的祝福和期许。
