构建有园本“特色”的课程是每位园长专业道路上追求的梦想。但在现实实践中，我们不乏看到很多幼儿园，在孜孜以求所谓园本课程构建的过程中，缺乏整体性思维的现象。表现在：忽视底色，注重特色；课程开发碎片化；课程缺乏纵向衔接；线性累积叠加等。
如何建设幼儿园课程使其具有发展性，能够促进儿童的实际发展需求；如何使其具有适宜性，能够和园所实际现状和资源所贴合，也是各园所探索的方向。
那么在实际去探讨如何进行课程建设之前，首先应该了解什么是幼儿园课程。
首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。
“课程游戏化到底是什么？”今天我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。
01
怎么来理解幼儿园的课程
幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个。原来在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）里面，这个定义不是幼儿园课程，而是叫“幼儿园教育活动”。
因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是相通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。
《指南》和《幼儿园工作规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。
所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识、学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。
02
要点在哪里？不一样在哪里？
课程有目的
没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的，这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。
这些目的是层层推进的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复，偶然重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。
所以幼儿园的目的必须层层推进，那我如何知道是层层推进？
《指南》里告诉你了，在每一个领域、每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，《指南》就规定了路线图，我们可以根据《指南》来做。
所以一定要有目的，目的在哪里？目的在《指南》里。具体来讲，在《指南》的那些表格里。《指南》的那些表格对儿童获得的经验已经说得很明确了，但是不够具体，每个幼儿园可以根据自己的实践把《指南》的这个表格更细化，这是目的。
课程有计划
因此一个学期该做哪些事，该进行哪些活动，这些规划能力是做老师的基本功。编制幼儿园的计划，是老师的一种基本教育能力。我们不能说今天发挥幼儿的自主性，今天要游戏化，孩子想做什么就做什么，这是不合适的，要有计划。一定要有计划，有了计划我们的教育才能够真正有目的性，才能够更好地促进孩子的发展。
课程有过程
有的幼儿园你进去以后你问老师：你们的课程是什么样子的？老师就拿了一本书给你看：这就是我们的课程。那么就意味着这个老师认为课程是什么呢？就是一个文本，就是一本书。这本书如何演绎，不同的幼儿园演绎的方式都是很不一样的。单单有书不能说明这个幼儿园的课程，这本书到了你的手上，你会如何演绎？你会如何去转变？你会如何去发展？
幼儿园的课程是做出来的，真的想了解一所幼儿园的课程，看书面的材料是永远不能真切把握的。要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去，深入到活动过程里去，我们才能把握一个幼儿园的课程。
03
在课程实施过程中老师的作用
老师的作用是引导
引导是什么？老师引导的方式是多种多样的。讲解是引导，但是讲解不是最重要的引导方式，但是讲解在小学里是最核心的引导方式，在幼儿园不是。幼儿园的引导包括了肯定、赞许、提问、启发等。有些老师一上课，大家说她有明显的“小学化”倾向。
为什么呢？她喜欢讲解，从头讲到底，所以引导的方式必须多种多样。为什么不说教师的作用是讲解？用引导，引导是开放的，引导要根据情境来，当前的问题是什么？当前的情境是什么？那引导的方式就应该是什么？引导的方式和特定的情境相关。
幼儿园里面开始上课了，孩子两个手放在膝盖上，规规矩矩放在那里，三十分钟不动，这可不是我们好的学习方式，这是我们并不追求的一种方式。虽然现在有的老师还在讲：小腿并并拢，小手要放腿上，眼睛看老师。这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。
有些活动必须让他动手，幼儿园最好的活动方式应该是生动的、活泼的、主动的。什么样的活动是生动的、活泼的、主动的？这种活动能够符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味。
另外，又有一定的挑战，通过这种活动他可以获得新的经验。因此幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极的，应该是向上的。去衡量一个幼儿园，有的说走了一圈就能看出来这个幼儿园怎么样啊，从哪里看出来？从孩子身上看出来，所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼的一种局面。
幼儿活动的方式和状态、活动的形式应该是多种多样的。不要动不动就是集体教学，不要动不动就是上课，至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上，幼儿园的活动形式应该多种多样。
今天对老师们来讲一个很大的挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每一种活动形式都是有效的吗？你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗？有些幼儿园区域是有的是铺开的，区域铺开来以后，老师就在一个区域里，她不停在跟孩子讲，孩子放那个东西她对孩子讲：那是不对的。她拿过来，或是自己去把它放一下，说应该这样做。
表面上这个老师很投入，很负责任，如果是这样的话，你不就是把集体教学变成了小组教学了吗？孩子的主动性、积极性到哪里去了？孩子探究的时间和空间到哪里去了？但是也有些老师，因为现在是区域了，老师站在边上基本上是没事做，我还看到有的老师，两个老师在那里讲话，眼睛不看孩子。
区域活动不是那么简单的，也不是那么复杂的。不要怕它，但是要认真对待它。这种活动也是重要的活动形式，我们也要认真对待。当然这种形式里面，在区域里面有些是游戏，优秀活动我们也要去关注。活动形式是多种多样的，一定要打破动不动集体教学的方式。今天要做的事，我们如何让各种活动有机配合，提高成效。要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。
接下来我想说一个关于课程方案的问题。今天我讲课程建设，课程建设是干什么的？就像很多个幼儿园都在出书，出书作为一种追求，好像就说我比其他幼儿园厉害一点。书没有那么重要，书只是一个课程方案，这个课程方案主要讲的是我们平时用的教师用书。其实真正的普适性课程是有一个范围的。编一个适合全国的课程方案是不存在的，这是不可能的，不可能真的去实行的。
大家看看还有一种课程方案呢是园本化的，某个幼儿园根据自己幼儿园的实际编织了一个课程方案，这种课程方案都是可以借鉴的，但是不能直接拿来就用。无论是普适的还是园本的课程方案，人家没有为你幼儿园专门编制，不可能正巧适合你这个幼儿园的，拿来实践的过程当中我们必须进行改造。
再好的幼儿园都是从借鉴别人的课程开始的。我们在借鉴这件课程的方案过程当中，把一些好的理念放进去，尤其是把游戏课程观、生活观、经验观，把这些放进去，让这个课程更加适合自己，这就是课程建设的过程，这就是课程方案，这就是我们平时说的教师用书。
04
怎么理解幼儿园教具与课程
课本
那些小学里面，孩子手上有课本；在幼儿园里面呢，是没有课本的概念。老师用什么教？孩子用什么学呢？因为课程方案只是规定了一个行动路线图，只是一个大致的计划，老师用什么去教？孩子用什么学？
就教具与课程的问题，教具与课程可以有一些纸质的材料。比如说数学可以需要一些纸质的材料，美术也需要一些纸质的材料。但是纸质的材料不是最重要的，最后重要的材料应该是一些操作性的材料，也就是来自生活当中的材料，孩子可操作的材料。
幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书就教书上。幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的，应该是孩子生活当中的。为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资源，要建立课程资源库。幼儿园教具与课程都不可能依靠购买获得，一个幼儿园很有钱它什么东西都可以买，老师就不用去收集了，这种课程肯定不合理。
没有哪个商家为你准备所有的课程资源，大量的课程资源应该来自生活当中，挖掘生活中的多样资源应该是老师的重要职责。我们说老师做课程，搞课程建设，很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源。听到我们有些幼儿园对这些方面做了很好的探索，建立了课程资源库，并且在不断地形成资源更新的机制，这些都非常好。
课程资源库
幼儿园应该有课程资源库。这个资源库只是一个叫法的问题，幼儿园说我这个不叫资源库，叫资料库行不行啊？叫资料室行不行啊？都可以。
前提是资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种材料。这些资源的种类、数量直接影响到孩子的活动，影响到孩子获得什么样的经验，最终影响到教育质量，影响到孩子的发展的目的有没有达成。
要把幼儿园资料库的建设当成是课程建设的重要组成部分，真正从孩子的发展需要出发，依据《指南》的精神，从大自然大社会当中去获得资源。我想说明的是，不是所有的课程资源都是可以放进资料室的，有的资源是不能放到资料库的，它就在外面。
比如说种植园地是资源的一部分吗？是的，它没办法放到资料库里面去。社区生活当中有很多民间艺人，有很多建筑，能不能把它放到资源库里面去？但是，我们要记得这是资源库的重要组成部分，资源库不是一间房子，它是一个系统。
去年我到镇江的一个幼儿园，在幼儿园看到它的资源已经电脑化管理了，在电脑里面可以查出来，我们的课程资源有哪些。这个是很好的，这样便于我们发现哪些资源短缺，需要增补了，要形成一个资源库的意识。
教师用书
国家为什么要对教师用书进行审查？《国务院对于当前发展学前教育的若干意见》，就是我们通常讲的《国十条》里面，说要加强幼儿园玩教具，幼儿图书的配备与指导，为幼儿创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正小学化倾向。要制定幼儿园教师指导用书审定办法，也就是教师用书怎么样去审定。这个教师用书就是我前面说的课程方案，对课程方案进行审定。
为什么要进行审定呢？因为审定就是为了保证课程方案的科学性、合理性。今天在这方面是缺乏审定的，谁想编就编。你们到街上去找一下，都能找到，是不是每一种都科学的呢？我可以说有些方案是非常不科学的，至少不是全面发展的，很多内容被漏掉了，在方案里找不到，有些内容明显是小学化的。在有些方案里面，部分领域的内容被放大了，有些领域被缩小了，这是不允许的。这是违背全面发展的这个精神，虽然要对课程方案进行审定。这个审定主要是为了保证孩子的发展，保证教育的质量。
05
什么是课程的园本化
课程园本化是实现课程适宜性的关键
对课程的审查，审查它解决的是合格问题，它解决了合格与否，不能解决适宜与否。幼儿园首先要选择合格的课程方案。适宜的问题怎么做呢？适宜靠别人是做不到的，只有靠自己，适宜的过程就是园本化的过程。“适宜”必须通过园本化的课程来做到，“合格”是通过审查来做到的，所以要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践的基础上面来进行改造和完善。
教师是课程建设的主体
幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得这么样，直接决定孩子的发展，直接决定我们的教育质量。教师教什么、如何教，将会影响幼儿的重要发展，因此老师在建设过程中是特别重要的。课程建设园长千万不能喊几个骨干去完成，让所有的老师都介入，每一个老师都是课程建设的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整、进行改造、进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。每一个老师都是课程的建设者，一定要有这样的观念。我们希望幼儿园整体水平提高。
提升教师的课程建设能力是当前幼儿园的重要工作
课程建设不只是专家的事，专家可以去做但不是起关键的作用，不只是园长的事。它主要是老师的事，老师是课程的建设者，实施者，事实经验表明，那些幼儿园课程经验做的好，都是老师的积极性被充分调动，老师有种充分的热情，她们的课程就能充分做好；如果大部分老师认为这是她们的事和我们没关系，这个幼儿园课程是不可能做好。要把老师的积极性充分调动起来，让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。这问题不解决，课程建设项目是没办法推进的。
课程建设需要一些基本的理念
为什么需要理念，因为这些理念是课程建设的指路明灯，有了这些理念，我们就能知道课程往哪个方向走，它会影响课程建设的方向和质量。
在《纲要》和《指南》中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。
这些理念是相互关联的，是相通的，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。我们幼儿园不一定要把这些观念弄全，抓住几个核心，其他理念也会站起来。比如说：是游戏的怎么不情景化呢，怎么可能不过程化呢，一定是这样的，如果是生活的一定是整体的，所以是关联的，我们要有这些意识。
