语文是个特别学科，他的特别在于他与其他学科不同的学习方式。
一般学科通过掌握知识，然后运用一定的方法，就可以解决实际问题。就应试来说，知识+方法+训练=学科能力。
但语文学科不行，语文教材是文选式的，没有系统的知识体系。在语文能力的形成过程中，知识的作用变轻，老师的作用也明显减弱。语文能力的核心是对语言文字的理解和表达，因此，它更需要学生的主动参与，尤其是学生对语言的涵咏、感悟、解析和运用。长期的教学经验告诉我们，语文能力不是老师教出来的，而是学生学来的。
字词教学时，不是我说哪些重要，而是你认为哪些重要
每上一篇课文，字词教学是必不可少的。老师们关注得多的是“生字词”，对课后“读一读，写一写”的字词尤其重视。
我的做法有所不同，要求学生读课文时一定要圈起“你认为重要的字词”。这样，程度不同的学生圈的字词是不一样的，有的三五个，有的十多个，甚至更多。如果你进一步问学生“圈的原因”，就会发现他们错的原因也各不一样，说一说更能强化对这些字词的理解和认识。
学习程度不一样，任务自然也不同。
学习课文时，不是我提问你回答，而是你提问大家来回答
学习课文时，大家习惯的做法是老师问，学生答。老师碎碎问，学生碎碎答。这样做的好处是可以让学生始终处于思考答问中。
我的做法有点不同，每学一篇课文，我都要求学生预习之后提出自己的问题。只要是自己不懂的，哪怕是一个标点，都可以提出来。收集学生问题后，我会进行整理，上课时再交给学生思考讨论。这样做的好处是上课可以聚焦学生的问题，针对性更强，学生也更感兴趣。学生由答问者同时变成了提问者，起到的作用是双重的。
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
上课讲解时，不是我说你记，而要学会边思考边记录
上课听讲，多数老师都会要求学生做笔记，尤其是文科的学习。语文也一样，好记性不如烂笔头。好的方法，新的感悟，讨论的结果，都宜做必要的记录。
但是，我发现有一些孩子笔记做得很工整，很漂亮，语文成绩却老上不去。究其原因，原来他们把思考的时间都用在做笔记上去了。笔记不是目的，思考才是目的。先要投入思考，参与讨论；思考有了结果，讨论有了定论，然后做笔记。不能因为笔记耽误思考，那样就得不偿失。
思考的过程，总是比思考的结果更重要。
课后拓展时，不是我给你拓展，而是你自己要展开联想
一篇文章学完，老师都习惯会做些拓展，或方法上向阅读拓展，或思想上向生活拓展。这些拓展，一般都由老师设定，材料由老师提供，主题由老师确定，学生总是处于“被拓展”状态。
我也会拓展，但是主动权我会交给学生。我会问学生：写法上，你由课文会联想到哪篇文章？人物塑造上，你由文章中的人物想到了生活中的谁？由文章主题你会想到生活中的什么事？学生的主动的联想者和迁移者，文本与文本、文本与生活，学生是主动的构建者。
学习不是被动的知识输入，而是主动的构建。
读写延伸时，不是我给你讲写法，而是你自己练写法
文章阅读之后，我们都习惯向写作延伸，谓之读写结合。读时重写法的讲解，写时重写法的落实。但是，多数时候，很多老师都止于讲写法，到写时便不了了之。
读写延伸时，我特别抓学生写的落实，重在练上。很多写法，讲起来清楚，但做起来就走样。哪些地方会走样，走样的原因是什么，一定得结合学生习作来讲解。哪里没做到位，就修改哪里，直至符合要求为止。只有实际操练了，才能知其得失，才能真正得其法。
方法不是老师讲给学生的，实践才能出真知。
语文能力真不是老师讲出来的，而是学生学来的。讲是被动的听，学是主动的悟。只有学生主动参与，真切感悟，深入思考，才能真正形成语文能力。
“写吧，只有写，才能学会写。”巴金在谈到写作经验时说。
我们是否可以仿说这样几句话:
“读吧，只有读，才能学会读。”
“听吧，只有听，才能学会听。”
“说吧，只有说，才能学会说。”
语言文字的理解和表达能力，只有在学生听说读写的实践中才能形成。
