最近有很多小学三四年级孩子的家长，发现孩子学习成绩下降，向我咨询是否真的存在“三年级分水岭”。
在我家二宝念小学三年级时，我也专门研究过“分水岭”现象，并且写了一篇文章，今天重新分享给大家。
很多网络文章说小学三年级是个分水岭，主要理由是三年级的学科难度增大了。其实，倒也未必。我仔细翻了孩子的教材，三年级的难度确实比一二年级高一些，但基本还是遵从循序渐进的原则。
比如数学，一年级刚入学是从10以内加减法学起，然后再到20以内、100以内加减法。
二年级开始学乘法口诀，慢慢过渡到三年级，开始学习三四位数的加减法，以及一位数乘多位数的乘法。这难度阶梯是一步一步往上走的，并没有大的跨越（如果老师按教材教学的话）。
即便是三年级学科难度加大，但对每个孩子都是一样的，如果考试分数下降，也应该是普遍性的。
一二年级经常考满分的孩子，到了三年级，可能满分频率没那么高了，我们再参考一下孩子在班级的位次，如果还保留在原来的水平，就不能算成绩下降。
是否有孩子到了三年级就确实成绩下降了呢？有的，我在做家庭教育咨询工作时，就接触过一些这样的孩子，但仅仅是一小部分。
从我接触到的小学生家庭，以及自家俩娃的上小学的经历来看，孩子们进入小学三年级以后，学习状态可以分为三类：
第一类，成绩保持稳定。所谓稳定，指的是位次跟一二年级保持大致相当的水平。一二年级在班级前10%的优秀生，三年级之后依然优保持秀；一二年级成绩一般，三年级后依然成绩一般……其实大多数孩子都是这种情况。
第二类，成绩下降。有一些一二年级常考满分、前几名（往往是跟一批孩子并列前几名）的孩子，到了三年级，成绩不再拔尖，甚至变成中等以下水平。
第三类，成绩不降反升。比如，有些一二年级经常考七八十分甚至不及格的孩子，到了三年级，成绩反倒能稳定在90分以上了。
为什么会出现三类不同的情况？咱们再分别探究一下。
先说第一类，成绩一直稳定的孩子。从内因上来讲，这种孩子的生理发育符合正常规律，在学业上表现出来的是真实自然的水平；从外部环境来讲，孩子有一个相对稳定的成长环境。
再说第二类。有部分孩子的成绩到了三年级，确实陡然下降。
那些出现“分水岭”焦虑的，也正是这一类家庭。为什么会下降呢？原因也有几种。
第一种原因，超前学习的优势用完。很多孩子在上小学前，就在家长的“用心”辅导下，提前学完了小学一、二年级的知识。因此，孩子在一二年级就会呈现出一种成绩优秀的状态，但这其实并非孩子的真实能力展现。
到了三年级，超前学习的优势用完了，孩子学起来不如一二年级那么轻松了，成绩也似乎随之下降了。
第二种原因，一、二年级时，家长没有培养出孩子的良好的学习习惯和学习态度。
有一类家长并非不管孩子，相反，在孩子一二年级时，管得特别严，学业辅导特别用心。
好处是，孩子在一二年级时成绩看起来还不错；
坏处是，孩子缺乏自主学习的意识和能力。等孩子到了高年级，家长稍微控制不力，孩子就开始反弹了。
这种现象其实并不只是发生在三年级，到了五六年级乃至初中，都存在这样一类孩子，家长过去控制得有多严、有多久，孩子反弹得就有多严重。
最后说说第三类情况，有部分孩子到了三年级以后，成绩不降反升。
也存在着几种可能性：
第一种，孩子稍微晚熟一些。
这类孩子的智力水平没有问题，只是发育相对迟缓。尤其是大脑皮层中一些跟学习能力有关的神经连接（阅读能力、书写能力、自控力等等）发育得相对慢一些。
所以孩子一开始成绩不优秀，甚至学习困难。但发育再慢，终究也能成熟。如果家长能给孩子一个健康的成长环境，也有静待花开的勇气，晚熟的孩子，往往还有后来居上的优势。
第二种，适应能力差一些的孩子。
适应能力，既跟孩子的性情有关，也跟孩子的自控力有关。有些孩子上小学后很快就适应了，也有些孩子要花两三年才能完全适应。一旦孩子适应了环境，他们正常的智力水平也就能在学业上发挥出来了。
人们常说的三年级分水岭，其实指的是第二类孩子的位次下降的同时第三类孩子的位次上升。这一上一下，就形成了一个分水岭。
以上三类情况，最焦虑的，往往是第二类家长。
如果你的孩子碰巧也在三年级出现了成绩下滑，需要客观评估一下，问题到底出在哪里？
如果是因为超前学习的优势耗完了，平静接纳现实，再一起想办法优化学习方法。千万不要怪孩子懒、骂孩子笨。成绩下降，孩子自己也不好受，如果家长再跟着指责埋怨，孩子精神压力过大，可能连正常的智力水平都发挥不出来了，弄不好还会自暴自弃。
如果是因为之前家长控制过度，孩子出现了提前叛逆，那么家长就需要调整自己的教育方式了。
孩子当然要管，但管孩子的目的是为了将来不管。所以，一边辅导、一边鼓励、一边尝试着放手，这才是正确的管教路径。
当然，火候怎么把握，得慢慢掂量。我在大宝二年级时，开始尝试把学习的主动权交给孩子，一开始也是战战兢兢，起起落落（可参考当年的文章：“放手”是条胆颤的路，与“不放”隔着一万步）。
经过一年半载的放手训练，等大宝到了三四年级，他已经知道学习是他自己的事了，或者说，他已经初步具备学习上的内驱力了。
另外再补充几句：关于内驱力的培养，最好从孩子很容易完成的一些小任务开始，孩子稍微努努力，或者家长稍微鼓励鼓励，孩子就可以做到，孩子才能获得成就感和自驱力。等孩子有了一定的成长，再慢慢循序渐进地升级任务难度。
那些丧失自驱力的孩子，往往是一开始家长就给孩子排满了任务，孩子凭自己的能力根本完不成，家长也得使尽全力才能推着孩子完成。这样的孩子，整天被逼着学、推着走，是不可能有自驱力的。
再说说我家二宝涵小妹。
一二年级时，涵小妹经常b、d不分，现在到了三年级，基本上已经不存在这种现象了；
一二年级时，涵小妹经常读不懂作业题，家庭作业也经常需要我陪着做，现在到了三年级，涵小妹已经能独立自觉地完成绝大部分作业了。
我有时会翻翻孩子的作业本和练习册，发现到了三四年级，正确率也比一二年级提升了。
虽然涵小妹的学校没有考试排名，我也不确定她到底是下降还是上升，但她自己跟自己比，已经进步很多，这就很不错了。
无论如何，当家长发现孩子在学习方面出现问题时，还是应该尽力协助解决。也就是在小学阶段（如果双减到位的话），家长利用课外时间给孩子提供助力的机会还比较多，等到了初中高中，孩子的时间几乎被学校布置的任务塞满，家长能发挥的空间就很少了。
