三年级的孩子们对童话故事并不陌生，因为在一二年级已经学习过很多篇童话故事。但是，对于了解或者分析童话故事的特点，还是第一次。
三年级语文上册第三单元的语文要素:感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话。
乍一看，有的老师会觉得才三年级就让孩子们创编童话，是不是有些太难了？
仔细分析一下课本，我们会发现，本单元的四篇课文《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》，分别从童话丰富的想象、拟人化的语言、给人启示等方面，让孩子们在每一篇故事中深刻感受童话故事的特点。
而在语文园地的“交流平台”部分，借用学习小伙伴的交流分享，再次明确童话故事的这三个特点。
前面的学习作为输入，习得方法，那么在习作部分则是输出，是实践运用，考查孩子们掌握的情况。
所以，在习作课之初，我还是借用孩子们的分享让他们自己明确童话特点，并让他们能够用具体的例子阐明观点。
然后给出习作中的九个词语，按照竖列进行分析，找出她们的共同点，最后总结出三列词语分别代表着角色（包括人物、动物、植物），时间，地点，这也是我们要创编故事时，最基本的三个要素。
选好角色之后，我们要思考的是角色有什么特点？或者说人物有何品质？这个也可以直接作为题目。（什么样的什么:骄傲的玫瑰花、乐于助人的啄木鸟等）
因为只有先确定这个，我们才能展开后面的故事内容的教学，关于角色（或者角色之间），会发生什么故事呢？来突出他的特点或者品质？进一步引导孩子们关注“故事内容”，这就与童话的特点“拟人化的语言”和“丰富的想象”相对应。因为在童话故事中，无论是植物还是动物，都可以像人一样说话、做事，有喜怒哀乐；更重要的是他们之间会发生着怎样的故事，突出特点或者品质（此处与题目相对应，突出中心），这也需要孩子们从前面的课文中找到对应的方法（比如，在《那一定会很好》这篇课文中，就用了几次变化，来突出种子在变化过程中的积极乐观的人生态度）。
既然是故事，就一定要有明显的起因、经过、结果。
起因，简单介绍即可。
故事的经过，是孩子们写作的重点，我们可以引导孩子们像《在牛肚子里旅行》中的“语言描写”，还有《一块奶酪》中的“动作描写”，以及《那一定会很好》中的“心理描写”……这样的写作方法，不自觉地就会让自己的童话故事内容丰富起来。
而故事的结果，也是和童话“给人以启示”这一特点相对应的，同时与题目中“什么样的什么”相呼应。（我在课堂上给孩子们的引导是:如果题目中角色的特点、品质，是优秀的，那么启示就是学习他的优秀品质，与题目中保持一致；如果题目中的特点、品质是不好的，那么我们在结尾的启示部分就应该进行正想引导，与题目中的相反。）
到此，一篇习作基本完成。但是，因为孩子们在本单位的语文园地中刚刚学习了三种修改病句的方法，此时就可以进行实践运用，自己完成习作之后，可以尝试用修改符号就行修改，或者同桌互相交换修改。
从最后孩子们的写作成果来看，这节课的教学效果还是不错的，孩子们都能够按照要求创编属于自己的童话故事。但是，由于平时阅读积累的程度不同，所以习作的语言上还是有明显差异，这也需要孩子们保持良好的阅读习惯，边读边思考，并不断地进行写作练习（比如写日记）。
