对于一年级教学来说，有两个难点：一个是知识本身，不要觉得那些知识很简单，把这些知识装进一年级小朋友的脑袋里，是从0到1的工程，难度不可想象。另一个就是组织教学。一年级学生因为其年龄特点，注意力不集中，即便集中保持时间也不长，而且极易受外界因素干扰。
教一年级一个多了，我说的最多的话是“保持安静”“别说话了”“xxx注意力集中”。不上课时路过别的班级，耳边也时不时会传来这样的“怒吼”，尤其是在刚上课的那几分钟，使用的更频繁。
下课，是小朋友们最喜欢的时间，可能一课都在盼望这个时间。刚开学那会，上着课，经常有学生端端正正地举起手，我以为学生有什么特殊情况需要我的帮助，听到的是一句“老师，还有多久下课”。
下了课，无论做什么都是高兴的，在院子里玩，在操场上跑，哪怕不出去在教室里，那也是充满快乐的。课间的学生，整个人的精气神和上课截然不同，发自内心的快乐，灿烂的笑容永远挂在脸上。从这个角度看，学习是一件多么反人性的事情。
课间的学生是快乐的，是兴奋的。上课铃声想起，学生回到教室，这时候的教室也是兴奋的，虽然身体坐在凳子上，不能向室外那样活动，但嘴是不可能闲着的，因为这时候声音太嘈杂了，我也从没听清他们到底在说什么。
如果不加以制止，这种状态可以一直持续到再一次下课，因为我确实试过。真不知道哪来的这么多话题，小朋友们就是能做到一直说，一直说。
以前我写过一篇文章，《一年级上课先“静坐”，效果挺好》，当时的做法是，通过静坐，实现课下到课上的过渡。
实践了一段时间后发现，从下课的兴奋状态，到静坐状态，中间状态跨度太大，效果很好，操作难度也不小。
既然学生这么爱说，那刚上课，让嘴闲下来是不太容易的，所以嘴不能闲着，但说的内容得变一变。
一走进教室，我会先喊出第一句话“语文课本，翻到第xx页”。这句话必须得喊，不喊学生听不到。根据之前的要求，我说完这话，学生要回应我说“xx页”。
此时最多只有一半的学生，能对我的话有回应，另一半在聊天，在回味课间的快乐。不过这些小朋友的力量已经足够，足够让更多的小朋友听见。接着我会再说一遍“语文课本，翻到第xx页”，此时会有三分之二学生进行回应，效果也就基本达到了。
读的内容都是之前学过的，因为读过的遍数很多，只要开个头，学生就可以自己往下齐读。读一课大约一分多钟，这一分多钟里，我只需要巡视一圈，进行个别提醒就可以了。
一年级学生朗读是很卖力的，很多次提醒他们不要扯着嗓子使劲喊，但这个习惯还没完全改过来。大约读两三课后，学生累了，也从课间的状态调整到了上课状态，再静坐两三分钟，就可以开始上课了。
组织教学比教学本身重要，越是低年级，组织教学的占比就越大。这里面充满着教学与学生的“斗智斗勇”。从下课状态调整到上课状态，是组织教学最难的时刻，可以从齐读开始，用“魔法”打败“魔法”。
