好不容易孩子上一年级了，有些家长可能已经迫不及待地想“交差”了：再也不用给孩子念书啦！stop！！！千万不能在这个时候放手。此时，如果贸然放手，相当于把孩子一个人丢在书海里，孤立无援。
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思想意识层面
一年级的家长亲子阅读意识更要强
第一，对于一年级的孩子，仍然非常需要爸爸妈妈陪伴阅读，这是阅读安全感的需要。很多时候，他们仍然需要父母将书的开头一个字、一个字地读给他们听。
就好像我们小时候学骑自行车一样，虽然已经一点点地踏着走，但是还需要爸爸、妈妈扶着后面的车座一样，慢慢才能不摔倒，踏得顺畅，踏得快速。
所以，唯有你的陪伴阅读，才是引领孩子跨越绘本漫画，迈入文字书籍的关键。
第二，因为小学一年级教授的课本，是以识字为基础的。所以，刚刚学着自己阅读的孩子，正在和字词句苦苦战斗。
上课内容也以生字的书写，课文段落、句子的“背”、“写”为主。会让孩子误解这种机械的“练习”就是“阅读”，也无法领略阅读的快乐，所以，很多孩子一年级识字以后就对阅读失去了兴趣。
此时，家长需要选择一些适合孩子的读物，读给孩子听，让孩子去领略书中另外一番不同光景的世界，让孩子找回阅读的快乐。
第三，二、三年级之前，孩子听得懂的内容，并不一定看得懂。此时，家长和孩子一起阅读，能够帮助孩子理解文本。
刚刚讲的阅读意识层面，如果你已经重视。那么当你发现孩子自主阅读的能力越来越强时，家长在亲子阅读活动中，要做的事情也跟学龄前不一样。
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阅读方式的转变
一年级的亲子阅读中，家长需要把自己主导的朗读权慢慢过渡给孩子。这里的阅读可以分成两种类型：
第一个，亲子阅读；
共读书目可以选择高于孩子一、二个年级的读物。
第二个，独立阅读；
阅读书目选择同步孩子年级的读物。
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家长阅读角色的转变
一年级的亲子阅读中，家长的角色也从单一转为多元化。学龄前家长是陪伴孩子讲故事。现在呢？
第一，做一个优质的荐书人；
帮助孩子发现好书，平衡孩子的书单结构，阅读的营养要均衡。
第二，适度引导者；
虽然这个时候孩子已经能自己看书了，但是对于一些很长的故事书，孩子还是依然难进入进去。
此时家长可以适度引导进入故事情节，比如一起共读前面一章，孩子感兴趣了再让他自己看。
第三，有能力的情况下，带领孩子做精读；
能够精读文本才是王道。
什么叫精读呢？
精读是读完一本书，对这本书的内容进行进一步的思考、反驳甚至是质疑。
精读的数量不宜多，精选几套即可。最值得拿来精读的就是世界文学经典，以及我们国内的四大名著。
那么如何做精读呢？
家长可以先自己学习如何做整本书精读。这里推荐工具书比如：《小学生群文读本》和《小学生整本书阅读计划》，书中会有一些设计，帮助家长找到角度和孩子讨论；也可以选择精读app视频课，比如：亲近母语的线上课程，省心省力。
写在最后：
我跟娃爸从孩子们出生就一直陪伴俩娃亲子阅读，家里姐姐今年上初一，弟弟上一年级。
聊天的时候，我们会套用绘本中的一句台词，当作谈话的梗，一呼一应，很是搞笑。
我们还会模仿绘本中的情节，拿着树枝《一起去捉狗熊》，跟孩子洗澡的时候，手上搓满了泡泡变成《我的新家》里爸爸跟男孩一起玩的“恐龙爪”。
上一年级的儿子也会经常兴高采烈地跟我聊起他最近看到一本好玩的书，里面的搞笑人物，或者他的看法。
处于青春期的女儿也会跟我交流近段时间看的某一本书，互相推荐好看的书，一起讨论某一本书中的人物性格和故事情节。
就我家陪伴俩孩子阅读的过程来讲，一直坚持亲子阅读给我带来了最珍贵的东西，那就是我知道，我跟孩子们之间将永远不缺话题。
