傍晚，学校门口，家长们停好车，倾身探头张望，见孩子未放学，随即和身边熟人聊开来。
“你家晚上作业做到几点啊？”一位家长摘下头盔，挂在车龙头上，说话间，掏出手机，看了时间，又揣进口袋。
“哎呦，”另一位家长重重地拍拍了大腿，“不要提咯，天天摸鬼哦，糗到十点钟还不曾碎告（睡觉）哦。”
“个是的呀？佤呀，一式一样。”第三位家长凑过来。
家长之间的默契，往往是一瞬间形成的。只要自家孩子某种行为和别家类似，立马顺理成章，以同盟军姿态加入。
“其他还好，就是个倒头作文，坐在那儿一个小时都写不好。”
“佤也是滴，之前看图写话还好，不晓得个作文咋啊这么难弄的。”
原本是两人间的对话，迅速演变为几个人的讨论……
她们个个义愤填膺，若将每个人的发言记录下来，必成经典檄文，讨伐对象嘛，自然是三年级作文。
三年级作文，真正是罪行累累。开学一个月来，学生们因写不出、写不快、写不好作文而痛哭；家长们见此情景，爱莫能助，崩溃而哭……
三年级作文，到底难在哪儿？
看图写话到作文，难度大大提升，学生写不出。
打个比方，看图写话，相当于给出食材，如番茄和鸡蛋，提供了做菜的流程，让学生做出一道菜来。
最终的成品，不论是番茄鸡蛋汤还是番茄炒鸡蛋，孩子们总能做得出来。再不济，做个凉拌番茄加白煮鸡蛋也成。无非就是卖相和口感上的区别。
作文，是直接给出菜名——番茄炒鸡蛋。
这就要求学生自己采购食材，自己研究制作方法，最终炒出一盘美味的番茄炒鸡蛋。
老师充当品鉴师的角色，要求极高。
倘若没用普罗旺斯番茄，不起沙，汤汁不浓郁，重做；鸡蛋没去腥，影响整体口感，重做；没撒葱花进行点缀，无法引起食欲，重做……
当然，其他地方的老师只要求“菜能吃即可”，我们这儿的老师会要求“色香味俱全”。外地的老师无法理解：为什么一定要刻意拔高要求呢？
生在江苏，老师、学生和家长都躲不过“卷”的宿命，不论是心甘情愿还是被迫裹挟。
三年级老师对作文的要求：内容具体，描写生动，中心明确，结构完整，语言富有新鲜感，能用上平时积累的词语……
学生们很纳闷：二年级老师都没教这些啊？三年级老师很恼火：这可都是基本的技能，怎么都不会呢？
那一年，我在公校二年级代课。全市进行语文素养测试，要求二三年级交换阅卷。
老师们都在抱怨：“我们只会改看图写话，这作文要怎么评分？”
我颇为震惊：二年级的写话教学，不应该为写作文做铺垫，从看图写话过渡到无图写话，也就是作文吗？二年级老师怎能不会改作文呢？
“你们竟不会改作文？平时就只盯着看图写话教？”教学主任将试卷重重地摔在桌上。
她让我带着老师们了解作文评分标准，分配好阅卷任务，愤愤地丢下一句：“二年级的老师，必须会教作文，会改作文！”
几年过去了，从家长们的反馈来看，二年级老师依然只盯着看图写话教。
学生进入三年级，写作要求骤然提高，他们自然没法适应。
这是二年级老师的问题吗？
肯定不是。现在的老师真的很难。除了日常的教学，还要参加各种学习、培训、考核，填表，写报告、论文，巡河，家访……据说除了畜牧局，各部门都要求老师配合完成各项任务。
一个老师，在这样的情况，能完成既定的教学任务，已属不易，再要求他做好二升三作文的衔接，确实强人所难。
二年级老师没教，三年级老师要求必须掌握。二升三暑假就显得尤为关键，若能顺利过渡，进入三年级会相对轻松些。
三年级学生作文写不快，原因有二。
一是低年级写字用的是铅笔，三年级要求用中性笔，学生不适应。这就好比乒乓球运动员用惯了主拍，突然要求他换副牌，用起来肯定不顺手。
很多学生在低年级写铅笔字，很工整，到了三年级用中性笔写字，奇丑无比。并非孩子写得不认真，而是中性笔出墨快，控笔变得困难。
这个问题很容易解决，二升三暑假开始用中性笔做作业，写日记，开学后能快速适应。
二是低年级允许看图写话中有拼音，三年级不允许写拼音，学生会因为字不会写而影响写作速度。
家长可以帮孩子准备 “高频字词积累本”。整理出孩子作文中不会写的常用字，让他尝试着反复进行组词、造句练习。
平时阅读，圈出这些字，也有助于孩子全方位地认识这个字，认识它在和不同的字组合、不同的句子和语境里，所表达的意义的截然不同或者细微差别。
