一年级新生的写字，非常令人头疼。
1.握笔姿势。
读儿歌，对口令，没问题。
“老大老二不对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏”，“写字三个一，一寸、一拳、一尺”，拿起来做做样子，好像也都对。
谁知，一下笔开始写字了，各种姿势就冒出来了：老大把老二包得严严实实，伸过去老长一截；老三不在下面帮忙，反而和老大老二一起抢功劳，非要握住笔杆；铅笔头不靠向虎口，而是直直地立着身子，像是要冒充一下毛笔……至于趴着身子的、歪着脖子的、扭着腰杆的、抽着肩膀的，更是只多不少。
2.笔画。
万万想不到——
“老师，我不会写横。”委屈巴巴的眼神，手里的笔就是不落在纸面上，悬空等着老师来；“竖”没写端正，怕什么，来回划拉几下，把它变成一根粗粗的小棒。
老师这边看一眼，手把手写一笔，那边扶一把，指点一个笔画。
也有写得快的叫着：“老师，我写好了！”一个叫起来，其他的也跟着叫起来，整个教室乱成一锅粥。看上去简简单单的“一、二、三、上”几个字，愣是写出了五花八门的字体来。
3.顿笔。
别提了，顿的那个笔呀，横的开头多出一截，结尾多出一截，加上中间那截还扭一扭，真像个累得打颤的两头翘起的扁担。更有甚者，捺的顿笔出锋，直接变成翘尾巴，还有把捺写成了斜钩的，真叫人哭笑不得。
4.占位。
田字格，认得挺熟了，我说，学生指；我指，学生说。都知道啊，为啥写字时就完全不管不顾了呢？什么横中线、竖中线，起笔、收笔的，统统不管，想在哪里下笔就在哪里下笔，自由随意奔放；管它这个字在左半格还是右半格，是上半格还是下半格，想安在哪里就安在哪里，主打一个“我写的字我说了算”，太自我啦！
5.结构。
“三”的三个横，管你是不是横中线上下，统统写在横中线以上或以下。
“口”字写成方框，而且大大的，管你是上宽下窄，还是上窄下宽。
“日”字好像瞬间增了肥，大到格子都快装不下，里面的短横还非要挨着横折的折边，还有中间的短横根本不居中，把“日”字硬生生分成了一大一小两个部分。
“田”字却写得小小的，小到好像连一棵草都种不上，更别谈种庄稼了。
“火”和“禾”的撇捺双双翘起腿来跳起了蒙古舞，煞是好看……
6.笔顺。
写字小视频看了，老师示范了，手指书空了，你以为问题不大吧，巡视时却发现依然有把“口”字画个圈的，有“日”字先封口的，还有“上”字先写最后一笔长横再倒着写竖上去的……嗯，只有想不到，没有他们写不出的稀奇古怪的笔顺。
乱象还不止写字，接嘴的，玩尺子的，切橡皮的，卷书角的，走神的，不下笔的，纯纯玩手指的……口令喊到嗓子冒了烟，字没写两个，一节课就没了。心态很崩，我忍不住抱怨，后来想明白了，那些一开始写得好的孩子，是上小学前报了书法班练过的，不算我教好的，只有那些完全不会的孩子，很丑很不像样的，写好了才是我的功劳。
这样一来，我就不抱怨了，就不着急了。我们班百分之六七十的孩子从未正经写过字、控过笔，我决定每一课先教一教写字，再用任务单上一年级习课堂。怎么教写字呢？就两步：
第一步：用好语文书。
每一课的生字表后都有田字格，里面的字就是要求学生必须学会正确书写的汉字。第一单元是识字单元，每课要求写的字不多，就四个。然而要写得入格、写得正确、写得流畅，一点儿也不轻松。识字第2课《金木水火土》和第3课《口耳目手足》，习课堂的课件里有新笔画、有笔顺动图、还有专业老师的写字小视频，简直完美至极，照着上课，多方便、多轻松啊！可是，理想有多丰满，现实就有多骨感。
一年级学生绝不能像高年级那样当“甩手掌柜”，得一步一步地教，尤其是书写，首先要训练控笔的能力，其次笔画笔顺的问题，再是田字格的占位。
我从《4 日月山川》开始尝试。我先用一节课，简单教学生指读课文（不讲解，只认读），读生字表，读田字格，主要训练学生读哪儿指哪儿、指哪儿看哪儿的习惯，不能小和尚念经有口无心，必须手到、眼到、口到、心到，为正式使用任务单的任务一、任务三的读打下基础。
教材里每个要求写的生字如果有新的笔画，会单独列出来，提示我们要教笔画，红色的笔画就是方便学生描红的。生字的笔顺也清晰地印在田字格上方，我带着学生先对口令：“说指笔顺——”“就指笔顺。”我会一组一组地观察学生的手指是否指到位，个别找不到位置的，我迅速来到他们面前，给予提示。接着，我一句一句地教读，如“日”字：“日日日”，一笔竖，二笔横折，三笔横，四笔横，四笔写成“日日日”。我一边在教室里巡视，一边指导孩子们，手指随着书上的笔顺动起来，变“笔写”为“手写”。连续教两遍，学生自己练一遍，男女生再各练一遍，比较熟练后再描红两个。最后一个空格，请学生仔细观察生字在田字格中的占位后，照着写一个，争取写得跟书上印的字一样好。我或巡视指导，或盖章激励。
一年级新生非常需要“手把手”的教。
比如“日”字太胖的，就让孩子再观察书上的字和自己的字哪里不一样，是不是自己的起笔没有找准？对照书上的字，我们要确定是从左上格靠近竖中线的地方起笔写竖，这一竖穿过横中线，上下几乎一样长；第二笔横折，横写多长就折比较好看呢？竖中线两边横的长短一致就折；第三笔横是从横中线起笔写的，略斜一点，不能挨着右边的折，需要留一点空隙，最后再封口。
比如“火”字，有孩子先写“人”，再写点和撇，我就让孩子先读书上的笔顺，再书空，擦掉错误的字再写。还有“禾”字的撇、捺太长，像是人穿的衣服袖子太长都拖地了，没有精神。我指导孩子观察，是哪里不对呢？孩子就会发现，“禾”字里最长的是“竖”，撇和捺不能太低。也有不会写撇、捺的，我握住孩子小手在书上写一写。
还有些孩子苦恼不会顿笔，我就放低要求：暂时不用顿笔，横写平竖写直就行了。当然，握笔姿势不对的，随时关注、提醒、纠正，能帮一个是一个。
四个生字指导一轮，用了大半节课，再读读课文，组词带读生字，课后的连线题也一起完成了。
第二步：写在本子上。
先练习新笔画，老师在黑板上示范书写，如“撇”，起笔重，再慢慢变轻提笔起来，就会形成一个“尖尖”；“捺”就是下笔时轻点，逐渐加重，最后重重顿笔再轻轻提笔出尖。
对口令：“手指——”“书空。”学生先书空三遍笔画，再落笔在本子上写。当看到一些学生不能写出笔锋时，我就用手指在他们的手心里书写几遍，让孩子们更直观地感知笔画的轻重快慢。
一定要让学生观察生字在田字格中的占位。我带着学生先复习田字格，横中线、竖中线必须认得门儿清，只要有笔画压线，一般字都比较容易指导。接着，请一两个学生描述生字的起笔、收笔、占位、压线等要点，老师在黑板上的田字格中示范书写，一边写一边让学生伸出手指书空笔顺，并提醒学生下笔的轻重变化。看着老师的示范书写，再书空两遍，学生就在本子上写。每个字写7遍，刚好一排。等学生熟练控笔后，可以改成写三遍。我穿梭在学生中间，来回观察、指导，随时纠正握笔姿势，调整孩子的坐姿，写得比较好的盖章激励。
这样指导书写四个生字，一节课就没剩多少时间了，可以做个小游戏放松一下。
前一天我教写了《4 日月山川》四个生字、两个笔画，第二天，第一课时的四个任务基本完成，第三天第二课时也顺利完成，孩子们的书写比较顺畅了，笔画和间架结构也有了很大的进步。
但是，每一篇课文都提前用两课时教写字，课时不够啊。不急，目前针对学生没有写过字、控过笔的特殊阶段，暂时缓冲一下，等孩子们都熟悉田字格、会观察会比较会听讲后，就可以逐步减少提前教生字的时间，比如，在书上描红书写能入格入眼了，就不再用本子写一遍。
期待着能尽早丢掉目前的这根“拐棍”，在40分钟内把任务单的四个任务都完成得顺顺利利、漂漂亮亮的。到时候再向大家汇报。
