之前没有切实接触过一年级小朋友，今年接一年级，是个挑战，两天下来，感触颇多。
特点一：不安稳。
年龄越小越爱动，年纪越大越爱静。一年级的小朋友，似乎身体里有一台永不停歇发动机，源源不断地为他们提供着动力。
进入一年级了，总会有学习任务，所以就必须让这些小朋友有一个安静专注的时间段，但做到这一点，很难很难。那些小手，似乎是不能安稳待着的，或者摸一摸鼻子，或者抓一抓头发，或者拿一拿铅笔，或者用一用橡皮。总之，手闲着是不行的。
也不仅是手，屁股坐在凳子上也是个很不舒服的姿势，要不扭动扭动身体，要不站起来待会。安安稳稳地坐着，那是不太可能的。即便老师在讲一个很有意思的故事，那手里也必然得有点东西，以供消遣。然而这些动作，起初并无大碍，但稍过一会，注意力就不在老师身上，而转移到手里的东西上了。毕竟要学一些知识，这样很容易就错过了。
特点二：只要不是说我，就与我无关。
刚上一年级，为保证课堂秩序、教学效率和学生安全，老师会给学生说一些规矩，比如老师说话的时候要听，不讲话；比如眼睛要看着老师；比如不能趴在桌子上；比如不能往地上扔纸；比如课间不能打闹。虽然规矩是说了，但遵守不遵守那就是看学生心情了。
通过两天的观察，即便课上再怎么强调，也一定会有不按规矩做的学生。而且当有学生不按规矩做被批评时，哪怕教师再怎么怒气冲天，再怎么严厉，对于其他学生来说，只有批评的不是我，错误我该犯还是得犯，反正老师说的又不是我。“杀一儆百”“以儆效尤”“杀鸡儆猴”，这类词语，在一年级小朋友身上，是完全体现不出来的。
特点三：你认为重要的，我可不这样认为。
作为成年人都知道，做事分主次，主要的事情先做，认知做，次要的事情可以降低标准。但对于一年级小朋友来说，老师认为重要的事情，比如上课要集中注意力，比如课间不能打闹，对于他们来说都属于“次要”的范围，是可以降低标准执行，甚至不执行的。
在一年级小朋友看来，玩得开心，玩得高兴是重要的，应以最优先级执行。至于是否要学点知识，是否要注意自己的安全，那都是无所谓的。
特点四：没有什么是比放学更重要的。
教完学生发言要举手后，就发现有几个学生，一直举着手，不管老师处于提问状态，还是处于讲课状态。在我看来，刚入学，上课肯定有很多不习惯的地方，比如要去厕所，比如遇到什么解决不了的问题，能举手寻求帮助，已经是一个很大的进步。所以这种情况下，都会停下教学，问一问有什么事。而今天这种举手，学生基本都问了相同的问题，“老师，还有多久放学”。
其实想想也难怪，做四十分钟对于他们来说的确不容易，放学就可以自由自在了。什么时候放学，成为他们心中最迫切想要知道的事情。
这个问题在今天的课上被问了好几次，既然是一年级，更需要换位思考，即便这个问题被多次问到，也得耐心回答。“你现在是一年级的小学了，每天有六节课，上午三节，下午三节，不能总想着放学。认真听一听老师讲的内容，你会发现是很有意思的。
特点五：老师生气了，我只在意一小会儿。
“生气”也是教师的教学手段，让学生感受到教师的情绪，以便明白做事的对错。
看到老师生气，学生会多少有所收敛，但这个时间很短，短到只有一小会儿。刚刚惹老师生气，觉得挺不好，但刚刚犯过的错误，依然会继续犯，老师继续生气，学生继续觉得不好，然而对于部分学生老师，也依然会继续犯。
从学生成长的角度来看，这几天发生的一切不可理解的事情，也都实属正常。毕竟面对的是刚刚入学两天，一年级的小朋友。
从教师的心理接受能力来看，也确实是焦头烂额，很多时候无所适从。感觉面对的是一团棉花，你想发力，但没有着力点。一年级的教育教学过程，有其可遵循的规律，掌握规律可以稍从容一些。但这个过程很多时候也是黑箱，慢慢的，渐渐的，不知不觉的，学生在成长，教学也会理顺。所以，一年级教师，得耐住心思，艰难的渡过这段时间，以后会越来越好。
