上完课座谈，有年轻教师询问，怎么才能让自己的课堂像我的课堂一样能够吸引住学生。
他说，他之所以问这样的问题，有两方面原因。一是他在听我的课时，觉得学生们一直在跟着我走，没有游离在课外的现象。二是他觉得自己的课堂老有学生注意力不集中，甚至个别学生还可能听着听着就睡着了。
这个问题，对一线教师来讲，具有一定的共性。说简单点，就是教师在课堂上“掌控力”不足，不能把全班学生“吸纳”到课堂的气场中。要让自己的课堂具有吸引力，让自己讲课时更有气场，让全班同学都能“紧随”教师，就需要教师学会课堂管理。
要达到以上效果，学会课堂管理，我觉得在平时的教学中大家可以从以下几方面进行训练和突破。
一、问题设计要精心。
要让学生在课堂上注意力集中，就要在备课时精心设计问题。问题是牵牛鼻子的缰绳，设计得好，就能有效抓住学生。因此，设计问题时，教师既要注意问题的针对性，还有注意问题的连贯性。简而言之，就是教师设计出来的问题，要能引起学生的注意，还能启发学生进行思考，更能对学生进一步学习起到帮助作用。例如学习《林教头风雪山神庙》，我设计了这样几个问题：“林冲杀人的场景血腥不血腥？”“血腥的场面为什么读者没有不适感？”“是不是读者嗜血？”“读者不嗜血却觉得很爽，作者是怎么达到的，能说明什么问题？”，然后让学生阅读文章来进行回答。以上设计的问题，贴近学生的兴趣，能激发学生思考，会拉近学生和文本距离，再让学生从文本中找寻答案，学生就不会游离在课堂之外。再如学习《装在套子里的人》，我设计的问题是：“别里科夫的死因是什么？”“谁对他的死负有责任？”“华连卡姐弟是凶手吗？”“你同意别里科夫是自杀的结论吗？”“别里科夫值得同情吗？”。这些问题也可以紧紧“抓住”学生，让他们在思考中阅读，在阅读中思考，进而一直“活跃”在课堂中。一节课，问题设计能引起学生的兴趣，能让学生进行思考，能调动学生学习主动性，就能让他们在课堂上动脑思考，动眼阅读，动嘴讨论，动手勾画。当学生在课堂上有事情干，积极性被调动起来时，注意力自然就集中了。
用精心设计的问题吸引学生，调动学生学习主动性，这是课堂管理的一个关键点。
二、节奏推进要用心。
如果把上课比作一部电影或者电视剧，那么导课，讲课，小结，作业等环节就是剧情的发展。而要让观众（学生）做到全程关注，就要注意整部剧节奏的把控。而要把控好节奏，课堂上开端，发展，高潮，结局的推进就不能随心所欲，而要用心为之。节奏太慢，就拖沓，学生就不喜欢；节奏太快，就紧张，学生就少有思考。该慢就慢，该快就快，根据实际，符合剧情，这剧才会好看，这课才会吸引人。因此，对于电影电视剧来讲，合适的节奏能让观众欲罢不能；对于课堂来讲，把握好节奏也就能很好地吸引学生。所以，教师上课时，就要在节奏的快慢上多用心。上课时推进节奏没有变化，四平八稳，平铺直叙，课堂就会沉闷，学生就会无趣，失去耐心，游离堂外；上课时推进节奏太快，变化突兀，过于紧张，课堂上就会出现教师拉着学生跑，不利于学生思考，也会让学生疲于应付，浮在表面，失去关注度。因此，当课堂上遇到大部分学生都不能够明白的问题时，教师就要放慢节奏，认真讲解；当遇到学生都能明白的问题时，就要加速推进，不拖泥带水。我们经常会发现，课堂上，很多老师在学生已经明白，但是自己感兴趣的地方总是尽情挥洒，过度讲解，不愿离去。这样不能取舍，不顾节奏的做法往往会冲淡课堂主题，影响目标达成，降低学生兴趣。因此，任何一节课，教师都要预设详略，快慢有数，并在过程中调控节奏，只有这样，才能保证课堂有张力，更有吸引力。
用节奏变化来吸引学生，让学生处在“变”的场域中，这是课堂管理的第二个关键点。
三、课堂观察要细心。
实际上，身处一线的教师都明白一个道理，那就是再精彩的课堂都会有个别学生因为这样或那样的原因走神。这就如同再精彩的电影电视都会有人不感兴趣一样。在上课的过程中，我们不必担心有这样的学生出现，我们应该思考的是，如何提升我们解决这类问题的策略。要是课堂中出现了个别学生走神，打瞌睡，注意力分散的状况时，教师首先要做的是要能第一时间发现，其次是巧妙进行介入，把学生尽快“唤醒”。而要发现学生的状况，教师在课堂上就要细心。细心的教师在课堂上要能眼观全班，把所有学生的状况尽收眼底。只有这样，才能发现问题，解决问题。平时听课，坐在教室后面的听课教师往往会发现有时候课堂上有学生举手，有学生睡觉，有学生走神，可上课教师却不能发现。下课后当听课老师去问上课老师，某某学生举手，你怎么不让他发言；某某学生睡觉，你怎么不叫醒她；某某学生走神，你怎么不提醒他时。上课老师基本都会很委屈地说，我没有看见呀。这里老师说没发现，真的不是借口。这其实是教师上课只关注讲课，不注意观察，不会“分心”导致的。讲课时学着“一心二用”，就能很好地解决这种问题。精心上课，细心观察，首先一点就是上课时教师要放下书本，放下教案，把精力集中在教学流程，问题提出，师生互动，学生表现的整体发展中，而不是书本、教案上。可以说，之所以很多老师不能细心地发现学生的课堂状况，是因为教师的注意力不会分散。当教师的注意力只放在了要讲什么，讲的是否正确时，对学生的关注自然就少了。所以，要把课上的得心应手，左右逢源，一定是在认真准备上下功夫。只有课前准备妥当，课上才能分出精力去细心观察。
学会分心，用细心观察来发现学生课堂上的状况，这是课堂管理的第三个关键点。
四、启发引导要耐心。
教师的课堂不能吸引学生，有时候也和教师缺乏耐心有关。课堂要吸引学生，达到有效掌控，教师就要懂得启发引导要有耐心。课堂提问后，学生思考，组织语言，进行回答的时间有时会长。特别是当遇到一名本来就表达能力较差，思维不够连贯，自信心不足的学生时。要是教师没有耐心，这时的状态对师生双方就都是一种煎熬，师生双边互动也就成了走流程。当教师不关注学生的回答质量，回答语言，思维品质，学生也就会失望，无成就感，不动脑思考，不愿参与课堂。要是这种课堂状况每节课都有，那么学生在课堂上就会注意力不集中，因为他们会觉得课堂和自己没有关系。反正，老师又不是真的想听我讲，老师总是要讲的，我说什么老师也不会在意，那还不如啥都不说了，这种心理会导致学生课堂分神。还有一些老师，在学生站起来发言吞吞吐吐时，就急于发表自己的看法，自己说出答案，讲完一个问题，就急着奔向下一个问题。于是课堂上就会出现，一个问题还没完全弄清楚，下一个问题就被抛出，最终导致整节课师生都在急着赶路，至于收获，那就不得而知了。当你去问老师们为什么要这样做时，大家的回答基本一致，怕完成不了教学任务。这种怕教学任务不能完成的心理，课堂的呈现只会是老师拉着学生跑。完成任务和取得实效，哪一个更重要，是不言而喻的。当教师耐心的引导学生进行问题的思考和回答时，其他学生也都在思考，也都在想着该怎样去解决问题，也都会紧张于老师会不会突然让自己站起来发言。这时，课堂上学生们的注意力就会集中。“城门失火，殃及池鱼”的心理会让学生们适当的紧张，最终也能听得清楚，想得透彻，注意力集中。
课堂上启的发引导，需要老师有极大的耐心，这是课堂管理的有又一关键点。
五、课堂把控要信心。
要在课堂上能吸引学生，加大学生的关注度，教师上课时就要表现出一定的自信心。教师上课时的自信程度，也会影响到对课堂的掌控。一个自信的老师，课堂的把控感要优于一个不够自信的老师。要是老师不够自信，那么在讲课的过程中，就会语焉不详，左右摇摆，乃至出错。而学生对老师的这种状况会第一时间感知到，进而轻视老师，不重视老师的课堂。要是老师自信，侃侃而谈，引经据典，就会加大学生对教师的信任度，时间久了，学生就会敬佩教师，进而对教师的课堂感兴趣。古人云：亲其师，信其道。这句话反过来说，仍然成立，信其道，才会亲近其师，才会喜欢教师的课堂，才会在课堂上积极主动学习。教师要在教学过程中有信心，上课前就要做好各方面的准备。只有做了大量的准备工作，才能在课堂游刃有余，也才能让学生信服，直至佩服。今天的学生，能获取知识的渠道比较多，教师在某些方面不如学生也属正常的。但是，教师的认识，观点，境界肯定会高于学生。在学生对某一问题的认识不全面，或者不正确时，教师要能提出自己的看法，自己的思考，这样，学生就会对教师刮目相看。除了专业知识的准确，教师的为人处世，观点看法，个人品质等都会成为学生喜欢、欣赏、敬佩的依据。所以说，教师要站好讲台，站稳讲台，对学生有一定的吸引力，教师既要在提升专业水平上下功夫，还要多看书扩大自己的境界和认识，更要勤思考形成自己的独到见解。也只有这样，教师的自信心才会加强，最终，让学生喜欢、佩服，拥有课堂的掌控力。
教师的自信程度，决定了对课堂的掌控力，这是课堂管理的第五个关键点。
总之：教师上课时只要能抓住了这五个关键点，就会具备“五心”，也就能紧紧吸引学生，让全体学生都不掉队。这样的课堂管理自然会引人入胜，充满活力，气场十足。
