一个学期即将过去，妞妞在新学校交友的个数为：0。
开学不久 ，班主任就注意到了“这个新来的孩子绝大多数时间都是一个人”。第一次家长会，老师告诉我们，学习他完全不担心，妞唯一需要注意的问题就是社交，他之后会鼓励妞妞和其它小朋友一起吃午饭。
我很感谢老师关注到了妞，并且愿意想方设法打开妞妞的交友。但对接下来的“联谊活动”效果如何，我并没有报太大希望。
老师向妞提出：中午午饭时间，你去找三个同学，问他们能不能和你一起玩。
妞妞去了，她不害羞的，她都能做到，她就是觉得看书更有意思，后面还是一个人默默看书、吃饭。
在以前的学校，老师最担心的问题也是她的社交。每年都换班主任，不变的是每个老师都会提醒这一点：妞经常不跟同伴一起玩。
妞在以前的学校只有一个朋友，只和这个朋友玩，和其他女孩子能一起学习、和平相处，但交情很浅。老师也尝试过鼓励她去和别的孩子一起玩，收效甚微。
她可以1对1和人家聊，但一到1对N的情况，她就应付不来了。每次看到她和一群孩子在一起，我都忍不住担心她：
如果不是学校老师要求的集体活动，如果是自由活动，她就会被“挤出去”…最后变成一个人。
我们和老师都担心她社交受挫，会不会觉得孤单寂寞，被落下？
但她似乎很自在，完全沉浸在自己的世界里，大多数时候她都在脑海里天马行空，和周围脱离。
决定要转学后，想到要进入一个全新的社交环境，我对她说：你不要一直看书，试着去和其他同学玩好不？
妞说：可是我不想玩，我更想读书。
我说：那别人主动找你交谈时，你不要总拒绝好吗，这样也不太礼貌啊。
妞很天真地说：噢，你是说我应该礼貌一点对吧，我就说‘抱歉，我想先读完我的书’。
我和她爸又换了更迂回的说法，诱导她：
和人交流也很有意思，其实和看书有类似的地方呢，别人身上也有故事，有很多你不知道的事情，更奇妙的是，这本书是仍在书写中，你不知道后来会怎么发展…
妞说：不了吧，我还是觉得读书更有趣一些。
完全被她打败了😵😵😵
同事、朋友也都知道妞妞的情况，偶尔问起她，我都说：
谈得来就谈，谈不来也不用硬谈，妞在学校完全不交朋友，但班级那么小（18个孩子），没谈得来的，也正常……
但要说完全释怀、看开了，那是假话，没有朋友真的是，说大不大说小不小的事，什么她自洽就好，为什么一定要社交呢……放在自己孩子身上，还是会有点担心。
一边认同不能强迫孩子交友，以她的感受为主，一边也会担心她的心理健康——没有朋友也能过，但有朋友会让她的校园生活更快乐。事实是，她也很享受和朋友在一起的时光。
妞能够交往很久的朋友，基本上都是靠“包办交友”来的，我主动去约对她比较友好的小朋友妈妈，撮合两个孩子一起玩……
只是现在孩子大了，她们有自己的兴趣爱好，有自己的交友方式，我能帮得越来越少，也怀疑自己贸然插手可能会适得其反。
我记得我们刚搬到墨尔本，小妞上幼儿园，那时候还是哭着上学，一进门就哭，助理老师就过来照顾她。
妞说话不清楚，班级老师躲着她，看到她就后退，跟她说在学校不要说中文，但其实班上有很多会中文的华人孩子（真的服了，班级老师真的很不专业）。
不久后，从另外一个班转来一个妞认识的女孩T，我之前约过她妈妈，两个小女孩见过，她就很开心地想找T玩，但是T其实和妞不怎么熟悉，刚到新班级可能忙着适应，不怎么理她。
妞回来就很失落，说T不和她玩，我试图安慰她，她反而哭得更凶了，说：我就想和她玩。
我就帮她约T和T的妈妈，一起玩，她一个劲地凑，一定要牵T的手，但T要牵她妈妈的手，不理她，妞不开心了，但仍继续热情主动，执着地靠近。
后来慢慢熟悉了，两个女孩就玩开了，在学校里也总是一起玩，有了这样一个朋友在学校里，学校也变得有意思多了。
好朋友会跟别的朋友玩，但妞妞只和好朋友玩。妞告诉我，在T不和她玩的时候，她会临时地和谁谁谁一起玩。她只认一个朋友，简直“忠心耿耿”。
有一次跳舞的时候，另一个女孩靠近妞，说喜欢她的裙子，妞伸出手挡在前面，一个拒绝的姿势，说：你不是我朋友。
目睹全程的我默默裂开了😖
在学校外，我们家庭的朋友，也有一个和妞年龄差不多的女孩，一起长大，两个小姑娘也很要好，诺诺有很多很多好朋友，妞妞只有诺诺和T两个朋友，一个学校内，一个学校外。
妞妞认识新的伙伴、破冰不难，她有时社牛到让我尴尬（完全不会害羞，不太懂社交距离），但是建立稳定的友谊有点难，她的情绪来得快去得也快，热情过头又很容易把小朋友吓跑。
朋友家的小男孩C来我们家，妞觉得是老朋友来了，超级热情，她想和人家玩娃娃、过家家，C都不感兴趣。
C对她粗鲁一点，她也生气，生完气又去找人家玩，C被她烦得不行，躲去柜子里😂
到新学校的第一天，妞妞一进门就跟人自我介绍和攀谈，遇到一个即将同班的新同学，立即上前打招呼，然后对着小姑娘唱歌。那个女孩超紧张，气氛逐渐尴尬，我赶紧叫妞别唱了。
接着女孩的妈妈送弟弟去班上，女孩一个人留在等候室，妞又上前打招呼，说：hello，Ilona～ 女孩微笑着答应了。
但是也没有后文了，妞和新班级的孩子们都是泛泛之交，没有谁能和她建立强链接。
在之前的友谊关系中，小妞并不占优势，更多地是其它孩子来包容妞，她们才有更进一步发展的可能。
大一点后，妞看似把握了交友的主动权（也可能是更“傲娇”了），其它小朋友觉得她奇怪、不合群，妞也不迁就，爱谁谁，我自己看书去……避免了在人际关系中受伤的风险，但也失去了碰撞、交融的可能。
她有天对我说：我的朋友说我有时候weird（奇怪），其实是因为ADHD对吗？
我说是因为你很特别，和她认识的别的朋友不一样。不一样有时候是有趣的，有时候会让人觉得不理解。但是我们每个人都不一样，不理解也没关系。
内心里，我还是希望妞在新学校里能有一个朋友，朋友对于个人来说是如此的重要，她还没能意识到。
和好朋友在一起时，好朋友去乐团练琴，就带上妞，给她一本书，在那里陪练。一个练琴，一个读书，互不打扰，自有一种默契，小女孩的友谊多好啊~
在互相陪伴的时光里，好朋友也为妞抵挡了很多社交伤害，一起面对很多难题，是金子般的好朋友。
小妞上学前班时，注意力不集中，经常不知道老师的要求，都是好朋友帮她，告诉她该做什么，之前老师说妞落后，课堂内容80%都没听进去…剩下的20%可能一部分是好朋友的功劳😂
妞记不住老师交代的第二天的活动，比如要带零花钱去学校的二手集市买东西，她拿了一个游戏假钱去…好朋友就用自己的零花钱帮她买了（不止一次）。
班里有同学欺负妞妞，排挤她，是好朋友帮她出头，抵抗不友好的声音和做法。
一个新来的女孩，可能特别想融入新集体，拉拢其它女孩，也包括妞的好朋友，说：我们不要和Allison（妞妞）玩。
好朋友就非常生气，晚上回家了还在愤愤不平，说那个女孩对妞妞说了很粗鲁的话，会让她伤心什么的…甚至激动得流眼泪了。
好朋友把这件事告诉老师，坚持一定要让那个姑娘给妞妞道歉。
第二天老师就跟大家强调了交朋友的规则，也没有特意点名去批评谁。（我觉得处理得挺好的）
妞从不说学校里的事，我也是过了一段时间才从好朋友家长那里知道了这件事。
看着她们一路走来，有很多瞬间，我都特别庆幸妞妞有这样一个好朋友。甚至觉得傻妞也有傻福，虽然朋友少，但是留下来的都是很好很好的孩子，不得不说妞还挺幸运的。
有一天，朋友转发我一条小谢尔顿的视频，我看了马上递给队友：你看，跟我们家妞一样，谢耳朵的爸妈也发愁他交不到朋友。
妈妈想要去陪他，被爸爸阻止了。
妞和谢耳朵一样喜欢一个人看书，她可以跟你聊物理宇宙，火星探测，动物习性，生物演化，魔法小说，搞笑漫画……另一方面，也超级幼稚，她有着和年龄不符的天真烂漫。
如果她认为一个人比一群人更舒适，我不会强迫她走出自己的“舒适区”。
交朋友这件事，没办法强求，只能希望，提醒自己这是“孩子自己的需求”还是“我为她好的需求”，尽量不把我的焦虑传递给她。
养小妞的过程，如果说有什么“考验”，我觉得可能就是：她很特别，对内对外都没什么可参考，可依据的。
比起“考验”，可能用“体验”更恰当一些，在确保她安全的情况下，我们不会有太多干预，因为不确定怎么样对她来说才是最好的。
酒酒的交友模式和妞妞就很不同，酒酒很紧张，想交朋友又不好意思，不主动。但是别的孩子找他玩，他们能很快在游戏里熟络起来，玩着玩着就变成朋友了。他关注在玩本身，朋友是附带来的。而妞妞更关注和某个人玩，玩什么都好。
孩子们太太太太不一样了，看他们成长，我也一起经历了这些不同，陪同体验了一番，这大概是养小孩最幸运的地方。
去新学校接孩子们放学，一个男孩拿了一个stop牌子挡住路，对酒酒喊：暗号！两个人嘻嘻哈哈一顿闹。酒酒回来后告诉我，这是他最好的朋友。我问还有谁是你的朋友啊？他想了想，又说了两个孩子的名字。
我转头问正在看书的妞，妞妞你在这个学校最好的朋友是谁呀？妞说：图书馆馆长和她的助理！然后就给我看她水杯上带香味的贴纸，就是图书馆老师给她的。
她和老师们关系比和同学熟，每次中文老师见到我都要热情地夸夸夸，很喜欢她，还有图书馆老师，因为妞每天都在那里待很久。
妞妞以前的老师托人给她带了一张卡片：想她，希望她喜欢她的新学校，也想念她的treasures——妞妞总是捡来一些亮闪的东西送给老师。
都是“大朋友”，也行吧~
知道女儿被爱着，真好。以前只觉得她是我们的宝贝，我们才懂得欣赏和珍惜她的美好。慢慢地，也有人看见她了。
但如果有一天妞告诉我们，她有了和她志同道合的、聊得来的新朋友，我一定会像谢耳朵的妈妈一样，超级惊喜，超级兴奋，期待那一天的到来。
