最近天才中专女生姜萍燃爆了各大社交媒体，其人其事被报道的太多了，我就不在这里赘述了。这让我终于动笔开始写我一直想写的一个话题：
为什么“姜萍”如此稀少？为什么中国孩子普遍学习的后劲不足？
01 为什么姜萍如此稀少？
这种“稀少”主要指的是对学习和求知持续的热爱。
因为唯有热爱，才能持久。
首先，姜萍是幸运的，遇到了自己伯乐-数学老师王闰秋。但姜萍也是稀少的，因为在这样一个应试教育环境下，存活下来真不容易。她的数学天赋是遇到数学老师后才展现出来的，这充分说明环境对于一个人成才的重要性。
因为唯有合适的环境，才能最终有所成就。
02 为什么中国孩子普遍学习的后劲不足？
中国不乏优秀的人才，放在世界范围内依然称得上优秀。但是这样的优秀的人才比例太小了，与中国今天的这样一个世界第二的大国十分的不相称。大部分中国学生毕业之后再也没有过“学习”的概念，他们甚至再也没看进去过一本书，这是很可怕的一件事情。
为什么中国学生毕业后，在各自的领域总是显的后劲不足呢？（不是绝对的，但相对还是比较普遍的。）
在我写这个话题之前，我特意问了在教高中地理的老婆怎么看这个问题。她不假思索地就答到：“因为前面被榨干了呗。主要是前面天天学，只有有机会能不学，就再也不想学了。”
她总是能最直白地指出问题的本质。
无论是姜萍的稀少，还是走向平庸的名校生，都在不断地向我们发出警示：是什么剥夺了中国学生的好奇心，求知欲，探索欲，钻研精神……？
人大附中列出的校友荣誉全是18岁以前获得的，墙上贴的都是16、17岁的孩子们在数学奥林匹克或世界物理竞赛上获得的一等奖。而美国的著名高中墙壁上则贴着已经在政治、经济等领域取得成就的成年校友的照片。再比如，他们发现人大附中那些带有光环的校友们，后来都快乐地在自己的岗位上工作，如金融、编程等，走的是传统而安全的路线，被他们称为“优秀的平庸”，那么这些校友的高光时刻确实是18岁之前了。
问题到底出在哪里？
总结下来，主要原因在于：
应试教育体系下，中国父母和老师注重的是结果（成绩），而非学习的方式和过程。
为了能最终取得好结果(成绩），我们变得功利，目光短浅，比如“鸡娃”就很典型。
在“标准化的知识性测试”考核体系下，东亚式的“鸡娃”可以说全世界之最。鸡娃不得当，很多时候就是把孩子往死胡同里逼，逼向“主动学习”的反面，既违背了教育的根本，违背了教育的节奏。
违背教育的根本：
教育的根本是创造合适的环境，让孩子的学习和探索欲望能够持续下去，学习就会自然而然，真实的发生。
而我们今天的教育基本都是让学生被动的接受，而忽略了孩子的主体性和主动性。久而久之，学习变成了老师和家长的事情，而不是他自己的事情。一旦学习的主体异位，就很难再转变过来。
这种被动性还体现在知识的传授方式上。尤其是在学校，基本还停留在二三十年前的输灌式教育上，都是我们告诉孩子什么，孩子学习什么，而不是以孩子为主体去探索学习。从“老师中心”转向“学生中心”，喊了很多年都没有本质改变。
违背教育的节奏：
教育的节奏是孩子的身体和心智的发育是有客观规律的。我们要按照客观规律逐步为孩子提供进阶的学习环境和内容。
现在内卷的很严重，都是后面的内容提前学，这样才能超前别人。但这种“超前”是被动的学习，获得效果更是短暂的。你花六年积累起来的一点点知识优势，到初二初三，而可能瞬间就被超远。
因为一旦孩子的身心到达某个临界点（也就是身心准备好了），孩子的进步速度将是飞快的。我一直都记得初二下学期时，弟弟的成绩从班级中下水平，飞速进步到班级前三。
我并不反对鸡娃，但是鸡娃一定是有前提条件的：当孩子去学习一样东西，一定要是孩子主动想要的，或者享受其中乐趣的。
违背了这一点，所有的鸡娃都是一件很可怕的事情：揠苗助长，提前透支孩子的人生。
磨灭探索欲，透支好奇心，毁掉内在成长的动力，一切都是外部在催熟，速成。
这样的孩子，没有机会自发地去领悟和寻找到学习的目的，一切都是被安排和被告知的，考个好大学，找个好工作……。
当科学家，探索人类未知的领域，解决人类生存的问题，更好的服务社会……都已经成了没有学生好意思提出的目标和梦想，因为害怕被嘲笑。是的，我们的文化氛围是嘲笑梦想的，当然，成功者除外。
同时，即使学生的内在动力被保留下来了，一般也难以持久，因为没有合适的环境能支撑热爱的持久。
只有当他们长大，成为一个经济独立，人格独立的人时，他们才有机会自己说了算。而这个时候，他们当初的梦想如果能再次被唤醒，或许还有机会，让人生过得更有意义。
凡事都要看中长期，教育孩子更是如此。
