北京师范大学一项调查发现：中国3.4亿未成年人中，有异常心理问题倾向的学生比例为16.4%，有严重心理问题行为的学生比例为5%。
另有调查显示：在接受调查的2500名上海中小学生中，有5.85%的孩子曾有过自杀计划，有34.39%的孩子曾有一闪而过的“活着不如死了好”的想法。但绝大多数的父母却对此一无所知。
为什么会这样？因为压力大。为什么压力大？这其中就有父母的盲目竞争。
很多父母从小就对孩子熏陶“要好好学习，将来上清华北大”“不考研究生是不行的”甚至“出国留学，去英国的伊顿公学”等等。
记住：英国的伊顿公学不是所有人都能上的。
西方走到今天，有300多年的历史。
爷爷的爷爷小学毕业，爷爷的爸爸初中毕业，爷爷高中毕业，爸爸大学毕业，儿子读到研究生，所谓“三代洗血”“五代培养一个贵族”，上一代人会为下一代奠定基础。
经过几代积累之后，家族才会兴旺、民族才会人才井喷。
我们现在的情况是什么样呢？爸爸只是小学毕业，却一下子要求孩子上大学甚至读研究生，有积累吗？
家庭文化的积累根本没有达到这个地步，孩子成长的文化基础太脆弱。
教育学认为影响孩子发展的因素有四个：先天因素、环境因素、教育因素和主观能动性，这四个因素哪个最重要呢？
可不能说都重要、同样重要，需要从哲学角度来看这个问题。
在矛盾论中，分析哪个因素最重要，一定是要抓住主要矛盾，而且是抓住主要矛盾的主要方面。
矛盾论认为：影响事物发展的因素分为内因和外因，内因起决定性作用，外因通过内因来发挥作用。
同理，把先天、环境、教育和主观能动性也进行分类，就会发现，先天和主观能动性是内因，环境和教育是外因。
而外因不可能在事物的发展过程中占决定性作用。
现在各行各业都在学习科学发展观，家长也要用科学的眼光来看待孩子的发展。
了解这四个因素在孩子的发展中扮演什么样的角色。如果不把这些问题弄清楚，家长就会盲目竞争，最终害了孩子。
01
先天是前提
先天因素包括遗传基因、孕期的情况、出生方式等等。
英国科学家高尔顿在对977位“名人现象”研究、21户“艺术家庭”的研究和双生子系列研究后，在1883年创立了优生学，提出“善择配偶，改良人种”，告诉世人：人生的起跑线在遗传，在于父母给的那23对染色体携带了多少学习基因！
精卵子结合的一刹那，就决定了每个孩子携带的是哪两个家族的种系特征。
正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样，有机体的心理也有遗传，包括智力、行为、性格等，都会展示两个家族的烙印，或形似、或神似。
遗传学理论认为，每个生命的发展有其特定的发展顺序，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素自我展开的过程。
进化论认为，千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必需程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰。
儿童早期发展的本质是父母遗传素质潜能的表达和发挥，适时、适宜的早教可以引发、促进良性表达；过早、过度的早教只能延缓甚至阻碍发展。
揠苗助长的结果不是促进生长而是折腾、损害生命！
先天是前提，我们要承认，种瓜得瓜，种豆得豆。
父母当年播种的如果是精灵豆的种子，不出意外，就会收获精灵豆；播种的是木瓜种子，却非要收获个精灵豆，这不可能。
很多家长望子成龙、盼女成凤，本身没有错，这是对孩子的热情期待。
但是，家长头脑一定要清醒，要扪心自问：“我遗传给孩子学习的基因有多少？我当年学习怎么样？”
当然，也要反对“遗传决定一切”的极端说法。很多父母动不动就嚷嚷“龙生龙，凤生凤，耗子孩子会打洞”，这句话第一句就是错的。
按照传说，龙生九子，九子不同。龙生了九个孩子，没有一个像它一样，在天上腾云驾雾、呼风唤雨。
龙生九个孩子，但是没有像龙王爷那样，所以龙生龙、凤生凤是骗人的。但是我们也是生不出龙的孩子那样的，因为需要有龙的基因，遗传定律难撼动。
家长也许会想：本身我的遗传就不如别人，后天再不多让孩子学习，那不就更差了吗？注意，家长必须要清楚自己家孩子是不是读书的料。
虽然我不是先天遗传决定论者，但我必须强调先天因素在个体发展中的巨大作用。
遗传基因为个体发展提供的是蓝图，决定神经回路的增加、修剪和定型的时间表，决定了可能性，属内因；
早期经验决定神经回路的形成、修剪、保留、强弱，为未来的学习、行为和健康提供了或者坚实、或者薄弱的基础，决定可能性能否变成现实性，属外因。
辩证唯物主义认为，外因通过内因发挥作用。
02
环境是条件
环境因素是指孩子所在的家庭，这是重要的环境。
其他还有家庭所在的家族环境、家族所在的社区环境、社区所在的社会环境和自然环境等等。
我们承认，近朱者赤，近墨者黑。
孟母当年为何三迁？就为了给孟子选择一个良好的伙伴环境和社区环境，因为环境对人的影响太大了。
当然，我们也不能过分地夸大环境对一个人的作用。比如说重点学校，重点学校能保证学生百分百上北大清华吗？这不可能。
反过来说，在贫困山区里也有不少孩子考上好大学，为什么？因为环境不能完全决定一个人，否则就会陷入到机械唯物主义中。
过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级。
过早教育、过度教育，着急的家长表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成“刺激剥夺”的后果。
这不仅剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程，属于“揠苗助长”的摧残行为。
03
教育很重要
教育因素不是指孩子正在接受的教育，也不是指学校，最重要的是，孩子是谁带大的，抚养人很重要。
教育培养人的道德，道德就是修行，教育可以教人成仁；教育也给人以知识，知识就是力量，教育可以教人成才。
当然，也不能把教育的功能过分夸大，“没有教不会的学生，只有不会教的老师；没有教不好的孩子，只有不好好教的家长”，这都是骗人的，因为教育的前提基础是先天因素。
如果过分夸大教育的作用，无异于搬起石头砸自己的脚，陷入到教育万能论中去，那属于反马克思主义，是唯心主义，这种思想必须清除掉。
卢梭在《爱弥尔》中这样写道：
大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
受竞争日益激烈化、低龄化的影响，家长对孩子的期待越来越高，急于求成和浮躁的社会风气使得家长恨不得孩子幼儿园就能把大学的内容都学完——忘了他们还是个孩子。
家长的虚荣心被市场炒作得急剧膨胀：“教育有多大胆，孩子就有多高才”“望子成龙不是梦，别输在起跑线上”“没有教不会的孩子，只有不会教的家长”“你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲”。
各种商业宣传铺天盖地，诸如，孩子可以一天学会游泳、三天学会拼音；五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平。
不少被蒙蔽的家长送孩子上学前班，把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期。
而且由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”。
发展心理学认为，个体发展具有方向性和顺序性，儿童体内各大系统成熟的顺序是神经系统、运动系统、生殖系统，大脑各区成熟的顺序是枕叶、颞叶、顶叶、额叶，脑细胞发育的顺序是轴突、树突、轴突的髓鞘化。
这种方向性和顺序性在某种程度上体现为基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。
格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何心理的成熟与发展一定是以其生理成熟为基础的，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的。
但最终学会的时间是一样的
04
主观能动性是催化剂
一个孩子的主动性、积极性、上进心、成就感、荣誉感、责任感等综合起来就叫做主观能动性。
比如有些孩子，放学就知道回家写作业；而有些孩子，放学就出去玩，到处跑，急得妈妈到处找，拎着他的耳朵，他才回去写作业，这就是主观能动性。
我们承认“一分耕耘，一分收获”，也看到了“天道酬勤”“皇天不负有心人”，但是这些都是有前提条件的。
除了先天因素，环境、教育背景也都是制约主观能动性的因素。
现在大人骗孩子最多的一句话就是：“你成绩不好，就是不用功。只要功夫深，铁杵磨成针。”
这是骗人的，因为能磨成针的前提是铁杵；有些孩子生来就是一棒槌，能磨成针吗？磨到最后也只会是牙签。
有的孩子连棒槌都不是，就是石头，能磨针么？还不如根据石头的形状、大小、质地雕琢成艺术品，这就是因材施教。
中国有四大名绣，它们的共同特点是当地都盛产丝绸。只有在质地缜密的绸缎上绣花，丝绸才漂亮。
如果在麻袋上绣花，那就是基础太差，最多只能是个十字绣。
所以，家长要因材施教，不能盲目依赖教育和环境因素，给孩子施加过大的压力。
尤其是媒体对一些“天才”的炒作，更是激起了家长对教育的盲目狂热追求，这种盲目狂热最终都会成为孩子身上的巨大压力。
市场的炒作催生出家长的焦虑心态。试想，商家不把虚假竞争大肆宣传，怎么会有市场？培训机构不如此制造紧张气氛、传播焦虑情绪，家长怎么可能掏钱？
望子成龙，盼女成凤。家长对自己的孩子有很高的期待，这些良好的愿望本身固然没有什么错，但是家长必须接受的一个现实是：
意识决定不了物质，客观世界不会以我们的主观意志为转移的，一厢情愿是不现实的。
家长们要用平常心看自己、看孩子。
咱就是个普普通通的凡夫俗子，孩子也是个平平常常的孩子，应该合理期待孩子，让其顺其自然、按部就班地长大。
看到关键期的意义和早教的价值，适时教育、开发潜能，适宜早教、充分发展，但不要迷信和盲从。
早期教育必须回归纯真的本位：价值取向由知识学习、智力开发走向全面发展、和谐发展和终身持续性发展。
培育孩子真善美的价值观，发展生存能力，建立自信和自尊，学会与他人和谐相处与合作，形成良好的生活和学习习惯，丰富个性化的创造力和想象力，培养发现和解决问题的能力，激发好奇、探索、乐于学习的动机，使孩子充分享受成长的快乐，这才应该是家长追求的最大目标。
人生是一场从生到死的马拉松比赛，抢跑未必能赢，重要的是体验过程。
不是所有的花儿都在春天开放，有的知道春天百花争艳，争不过别人，于是等到夏天、秋天甚至冬天才开，有的甚至很多年才开一次。
若是一直未开，那就宁愿相信这不是株花，而是棵参天大树。
点个【赞】，生命自有其内在的节奏，别打乱它。
