又到期末复习季。
期末复习，大体有两种思路，一是按单元复习，二是专项复习。我一般会二者兼而有之。比如，先按单元复习一轮，再进行专项练习。也可以混合交错进行，一边单元复习，一边专项训练。
不管怎么样，单元复习是必须的，因为教材是按单元编排的，我们在教学时也是以单元为学习单位的。按单元复习，学路最清晰，便于评价，效果也显著。
一
讲究顺序，快速抓大，慢慢抓全。
单元复习，有一个顺序问题。这本身不是问题，具体怎么操作，老师有自己的教学习惯、经验及规划。我喜欢倒着复习，从第八单元开始，到第一单元结束，有时也会根据需要或兴致略有调整，但整体上按从后往前的顺序复习。
原因有二：一是后面的单元刚学过，印象深刻，复习起来比较顺，速度也快，先快后慢，有成就感；二是后面的单元是期中后的内容，期末检测的占比大，要快速抓重点，然后再从容地复习前面几个单元。前面的单元期中可能复习过，学生对知识的掌握程度比较稳定，早一点晚一点都不要紧，影响不大。
如果时间利用很高效的话，先复习的后面单元还可以再巩固，这样的安排太完美啦！
二
找到一条主线，串起单元关键要素。
走进一个单元内部，怎么复习呢？不少老师喜欢逐课讲解，地毯式排查。逐课讲解是一种办法，但肯定不是最好的办法。复习课，不是纯知识的复习，还要有思维的训练。比如，以单元的语文要素为主线帮助学生建立联系思维。
以四年级下册第六单元为例。我在复习时，没有严格按课文顺序逐课逐题地过关，而是根据不同的目标要求在单元里走了几个来回。首先，我请学生读篇章页的内容。主题是一定要读的——深深浅浅的脚印，写满成长的故事。读了两遍，学生很快进入了单元复习的仪式感。接着，我问：“在这个单元，我们要学会什么本领呢？”学生都知道要学会这两个本领：学习把握长文章的主要内容；按一定顺序把事情的过程写清楚。
我以“把握长文章的主要内容”为主线，展开“第一个来回”的复习。我们跳过《文言文二则》，走进三篇课文《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，学生抓住“列小标题”这一核心策略，结合自己的发现及语文园地中“交流平台”的内容，谈列小标题的视角、方法及表述的特点。三篇课文，是列小标题的最好材料，列一列，改一改，再说一说，小标题的精髓都被孩子们梳理出来了。
三
舍得让学生讲，师生合作事半功倍。
一个单元的核心问题解决了，其他内容大部分可以交给学生来讲。为什么要强调让学生讲（中高年级），“学习金字塔”原理告诉我们，不同的学习方式对学习效果有多么大的影响！通过观察，我发现生生互动的课堂参与率高，既锻炼了主讲人，又能激发更多学生的互动热情。
当教师从一个讲授人变成课堂观察员、评价者、协助者的时候，教师所兼顾的教学面更广，特别是对个体学生的关注更多，复习中常见的“疑难杂症”也有可能得到解决。
我们班学生在复习课中轮流讲，生生之间已经形成了默契，大家的学习节奏、步调基本一致。无论是领读、跟读，还是提问、抢答，或是背背默默，都有条不紊，颇有成效。我要求每个讲授人的语言表达要言简意赅，指令清晰，让人一听就明白。长期下来，学生的口语表达能力、逻辑思维水平有明显提升。
四
读写练相结合，循序推进有闭环。
单元复习课中，一定要有朗读的时段。不要一上来就讲知识点，而要把课文先朗读一遍，要背诵的课文先背诵一遍，用清晰响亮的语音把散点的知识连接起来，让语感在读读背背中不断锐化，增强语言敏感力，深化对所学内容的理解。
光动口还不行。复习中，每人要有自备本，重点难点随时写一写，简单有效。不需要排列整齐，想怎么写就怎么写，一遍也行，两遍也好，以掌握为目的的随手写是我在复习课中最常用的方式。学生在完成配套小练习的时候，我正好可以巡视，检查自备本所写的内容。
五
查漏补缺，不留盲区，后进生点对点。
单元复习中，我实行“一单元一清”。但，一个人的力量总是有限的。基础较弱的孩子可能会跟不上全班复习的步伐。小孔不补，大洞受苦。我根据学生上交的复习小练，对每个孩子做一个评估。评估值偏低的孩子，可以配小老师，每天检查复习作业订正，再结合错的情况给予10分钟的帮助。这10分钟里，可能提背诵，可以默写8-10个易错字，可以问几个小问题。总之，每天针对问题巩固一点，日积月累，也会获得很大提高。我对小老师说，帮助别人的过程，也是检验自己的过程。孩子们都很乐意相互帮助，共同提高。
复习是一项工程，这项工程得好好设计，用巧思战胜枯燥低效的复习，让六月充满挑战的乐趣。
