“做了十几年的班主任，我不得不承认真正成就老师成长的正是这些在老师眼中‘无可救药’的孩子！当我了解了一个个孩子的家庭背景后，才知道自己肩上的担子有多重。因为每一个‘可恨’的孩子几乎都有一个‘可怜’的成长环境！父母够不着管，管不了，不会管，才会有深入骨子里的‘无视’一切。或许老师和学校是他们的最后一道防线，如果老师放弃了，不好的学生就劝退、转学，可能在求学生涯中很难再有人去拉他们一把了吧！”在很多人眼中，刘茜老师很傻，别人都在争优质生源、拔尖生，而每年新生入学时要进到刘老师班级的更多的是普通的学生，甚至是学困生、问题学生、智力有障碍的孩子等。这又是为什么呢？故事还得追溯到十年前。
“临阵脱逃”的痛心
“那是我第一次带毕业班，像很多年轻的老师一样，事事不服输的我常常为了学生的分数拼命，题海战术常常压得学生喘不过气来。每次考试过后，我都会为多考了几个高分的学生、多及格了几个人而欢欣鼓舞。我的眼里只有分数、排名，却忽略了‘人’的存在。”直到中考前，刘老师班里本可以考上县一中的放放因压力太大怕中考考不出老师、家长所要求的理想高分而突然辍学回家，才让她如梦初醒，静下心来思考“教育”的问题。一位校长曾说，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。“原来我以为高分是家长和孩子共同的追求，可我却为了高分而忽略了孩子的感受！也正是因为放放‘临阵脱逃’的痛心才让我明白分数不是衡量教育优劣的唯一标尺！在人生长河中，中考只是孩子一个阶段学习的总结，我们不能一味地追求分数而忽略了孩子未来的无限可能性。”从此，刘老师的目光从聚焦分数开始关注孩子本身，开始关注有“人”的教育。也是从那时起，她开始沉静下来，除了分数，想努力点亮每个孩子的心灯，让他们每个人散发出自己独有的光芒。渐渐地，她对每一个孩子的用心、关心、上心，让每一个把孩子送到班上的家长放心的做法逐渐在师生和家长中传开了，“老师妈妈”的称呼也成了她的专属标签。
“忧郁王子”的叛逆
经历了放放中考前的逃离，以后的带班中，刘老师开始关注班里的每个孩子。2018年，班里从省城转回来一个八年级学生。他白白净净的脸上几乎没露出过笑容，一双大而无神的眼睛常常呆呆地盯着一个地方看好久好久，同学们因此都喊他“忧郁王子”，因父母离异，让他从原本开朗活泼的少年变成了现在的样子。那天晚饭后，刘老师收到一则莫名其妙的短信：“你好！刘老师，感激你的教导！时间很短，影响很深！你越是对我好，我越是怕自己惹祸，给班级添乱子，我申请退学。希望我的失礼和突然没有影响到你。你很好，可是我不配拥有，对不起了。不得不拉黑你了，亲爱的刘老师，再见！”从信息内容和口吻分析，“忧郁王子”退学的想法很有可能是一时冲动说出来的，问题的真正原因是什么？他为什么冲动？又为什么要退学？出于班主任的专业敏感，刘老师决定透过现象去探究其背后的根源，找到问题产生的原因，并想办法化解，帮助他从迷茫中走出来。于是，刘老师利用周末休息时间，走访了他的家人、邻居、同学，全方位了解他的生活，查找真相，再对症下药，最终用智慧三计——以柔克刚，巧用禁令；以情动人，换位思考；以爱之名，平等沟通，让“忧郁王子”愉快返校。为了积累经验，刘老师把“忧郁王子”的案例，写成了《乡村单亲家庭留守儿童成长困境个案研究》，发表在2019年第47期《江苏教育》上。
刘老师说，班里像“忧郁王子”这样单亲家庭的孩子占比20.45％。通过对他的个案研究，刘老师意识到单亲家庭留守儿童的成长不容忽视，作为乡村班主任，面对单亲家庭留守儿童，光关注孩子还不行，更要唤醒家长对家庭教育的重视。于是，她从以下几方面做出努力：重视家校合作，唤醒家长的教育意识；加强学校教育，营造爱的环境；呼吁多方关注，团结社会力量。
努力点亮每个孩子的心灯
杨丽玲老师说：“班主任是个辛苦、琐碎而又充满挑战的职业，如果没有坚定的理想信念，没有积极的成长自觉，很容易让自己陷入‘因忙而乱’‘因乱而烦’‘因烦而躁’的不良情绪，而深深陷入职业倦怠中。”刘老师说，她非常赞同杨老师的观点。不论是中考前逃离的放放，还是叛逆的“忧郁王子”，他们绝不仅仅是个案，如何让每一个“不一样”的孩子都散发出独一无二的光呢？2017年秋学期，刘老师在班级开启了阅读项目，同时开启了班级的“八读计划”（见表1）。
刘老师也开始用文字记录一路成长的美好瞬间，于是就有了她和“无法无天”的明秋签订“合同书”，才有了《“合同书”带来新气象》；她开始为麦迪找到绽放青春的舞台，才有了《我的奇葩弟子》；她开始用一颗种子的生命，告诉孩子们“是金子总会发光的”，才有了《教室后排角落里有棵“上海青”》……“从一个个案例中，我看到了生命的精彩，看到了每一个孩子生命绽放的美，也开始思索可不可以利用乡村有限的资源，把枯燥的学习变得鲜活起来呢？于是有了《以生活资源引导学生学会自立》《学校生活重建与学生领导力发展》《生态班级建设的实践探索》《我的班级建设蝶变史》。”渐渐地，在班级阅读活动的开展中，家长也变得积极起来。尤其是插班生“忧郁王子”的案例之后，刘老师加大了对家长家庭教育的引导，有空的家长在闲暇时也会加入班级的阅读活动——亲子共读。在阅读中，家长学习、家校合作都有了新的突破，刘老师的《消除乡村家校合作“厚障壁”找出乡村家校合作平衡点》《家庭终身学习意识培养的实践与思考》《家庭共读 增添假期趣味》等研究成果也相继发表。央视力荐超500部高分优秀纪录片推荐，孩子看了格局炸裂自律成瘾
在专业书籍的阅读中，刘老师的思想在转变，思维方式在更新，带班理念也发生了根本性的变化，由原来的大包大揽家长式的班级管理，变成了重心下移的民主班级建设；由只关注分数的高低转移到关注学生思维的发展；由关注活动结果转移到关注活动过程，关注学生生命成长。“班级建设的内容因学生成长需要和学校生活的丰富而呈现出丰富性，比内容的丰富更重要的是，班级建设的方式与过程所蕴含的育人价值。”基于这样的认识，刘老师学习型班级建设的理念也在实践中慢慢形成。
在学习了《学生发展与教育指导纲要》一书后，刘老师开始把活动育人、成事成人做为班级主题活动的目标，基于本班学生研究及成长需求分析，设计了七至九年级主题阅读系列活动。
七年级，从小学生活进入到中学生活，很多孩子对自己还没有全面的认识和了解，但“学生有大量的时间可以展现青春活力，学生对于自身力量感的体验，对于能力发展的追求，对于大量实践性活动的向往，成为这一阶段非常显著的特点”。基于这样的认识，刘老师在班级开展了系列主题阅读活动，如悦读晨光、课前一首诗、午间共享读、每天（周、月）故事会、快乐抢答赛、小老师训练营等，让学生在活动中全面认识自我，养成良好的行为习惯，学做一名合格中学生。
基于七年级认识自我的基础上，八年级注重引导学生悦纳自我，张扬个性，以阅读为主题的阅读系列活动走向纵深。八年级时，刘老师在班级开展了你赏我析评古诗、个人才艺秀、限时作文场、争当学科小达人、我是金牌小讲师、我与自然有个约会等活动，让学生在活动中悦纳自我，积极发掘个人闪光点，培养自信心，努力成为一名积极上进的中学生。
“九年级，是孩子面对的人生第一个十字路口，是在义务教育阶段完成后继续学习，还是就业？是考重点高中、普通高中还是职业高中？……这一年，我们要积极引导学生勇于直面自我，初步形成人生规划与终身发展意识与能力，形成责任意识，学会为自己的决定负责。”基于此，在九年级，刘老师开展的班级活动主要以体验为主。比如：我与父母（老师）换角色、走近高中、我是面试官等。2023年全网最新最全【幼小初高】各学科各名师精品VIP课程目录大全，立即点击查看！
有人说，“一个家长给孩子最好的礼物，就是陪伴他们读书，培养他们的阅读兴趣；一个学校给孩子最好的教育，就是鼓励他们读书，激发他们的阅读兴趣；一个老师，真正能够教给孩子的，其实就是阅读的能力、阅读的方法、阅读的技巧”。刘老师说，她愿意在时间的田野里，用阅读在学生的心里种下一颗颗希望的种子，让阅读提升师生的幸福感，让阅读点燃乡村教育走向远方的星星之火，点亮每个孩子的心灯，相信或迟或早，这些种子都会开花结果。
