我们的教育总是有意无意地拿孩子进行比较，给孩子分等级。
其他的不说，就说每学期所谓的“三好学生”评选，名额一般就限定在3个。其实，一年级孩子大部分都是“学习好”、“身体好”、“思想好”，凭什么只有那三个孩子拿着奖品奖状回家呢？这样的评选让那些幼小的心灵从此有了比较，有了对照，感觉自己和别人不一样。
不要说小孩子，就是大人面对这样的情况也难以淡定。想想当自己没被评上“优秀”、“先进”时，内心是什么滋味。更何况这样的评选并不科学，说白了，就是在“变相伤害”多数学生。
每学期期末，当我给学生发奖状时，内心不是快乐的，而是忧心的。
“三好学生”的评选标准往往只有“学习好”这一条。然而，如何界定学习好呢？我们的学业评定标准是等级制，85分以上都是优，每班能评上“优”的学生自然不止三个，所以最终“三好学生”的敲定，说到底是教师的个人喜好和感觉。既然如此，班干部肯定要优先，所以就会出现——只要当上班干部，“三好学生”和“积极分子”就十拿九稳了。有些学生就是在低年级时当选了班干部，随后就好像世袭一样，可以当到小学毕业。他们年年拿奖品，都拿厌了！当然，这一切与孩子无关，很多老师也是身不由己。
基础教育不是用来对学生进行“比较”和“筛选”的，而是要挖掘每个学生的“潜能”。然而，现行的“三好学生”评价标准却是在变相地打击多数学生，甚至还可能制造“问题学生”。
当下，新闻媒体和教育人士已经对“三好学生”和“积极分子”的评选提出质疑，但是却很少有人能提出更为科学且易操作的“奖励”方法。或许基础教育本来就不需要这样的“奖励”？对于这个问题，我想一线教师最有体会和发言权。
