我说：“嗯，是的，我知道了。没有关系，别着急。睿睿他此刻有情绪，需要调整一会儿。等睿睿调整好情绪，他会过来跟你解决的。我欣赏你主动向他向道歉、为自己行为负责的品质。”
在等待的过程中，我看这个大班的孩子会时不时地关注着在滑梯上的睿睿。他此刻的情绪异常平静，更没有任何的不耐烦，他只是安然地等待着对方，来解决刚才所发生的问题，等待着向对方道歉。
没多久，睿睿就从滑梯上跑了回来。此刻，他的情绪平和了很多。我问他：“睿睿，请问你现在可以解决问题了吗？”睿睿看了我一眼。我继续说：“这个哥哥刚才把你推倒了，他想跟你道歉。他在等待你的回应，等待你的原谅。他想跟你把这个问题解决完。”
我刚说完，大班的孩子特别认真地走到睿睿面前，看着他的眼睛，逐字说着：“对不起！”睿睿也欣然接受了对方的道歉，温和而平静地回应着：“原谅你！”看到他们解决问题后的轻松，我释然。
在解决问题的过程中，我被大班孩子安然等待的品质所感动。这件事让我再次看到，通过每一天、每一次地跟孩子解决问题的方式为孩子建构规则，其意义是深远的、日积月累的。
当孩子不断地体验平和、平等地解决问题的方式，最终，在他们身上就可以种下自我负责的种子。而我也相信，这份品质，能够伴随这个生命一生。我想，这也是我们作为爱和自由教育一线工作者的意义，是一份荣耀。
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在尊重、平等的环境中，当我们给予孩子面对事件的空间，孩子就有对自我负责的能力，面对问题的勇气。
睿睿被推，还在情绪的反应中，孩子需要有这样一个了解自己情绪的过程。当两个孩子发生问题，一个孩子还不能面对时，老师会告诉另一个孩子“他还需要调整一会”，在他准备好可以去面对和解决问题时再解决，
而另一个孩子安静地等待，他也在面对自己去解决问题的过程，是一份尊重与自洽。
——刘佳
