第4个问题：扬长还是补短？
过去流行的一个理论叫做木桶理论，认为木桶能装多少水，取决于桶壁上最短的那一块板；一个人的发展取决于他的短板。因此，教育要着眼于孩子的短板，重点是补短。
其实人无完人，人在社会上的立足和发展，取决于他的优势与长处，取决于他最长的那一块板，这叫做长板理论。从这个理论出发，认为教育的重点是着眼于孩子的优势，扬长而不是补短。
教育应当从优势出发。根据多元智力理论，每个人都先天地具有某种优势智能。教育就是发现孩子的优势智能，发现他的天赋，发现他的长处，进而培养他的优势智能，让他的长板显得更长，这是他未来发展的重要方向。教育就是发现自己，唤醒自己，最后成为最好的自己。
在网络时代，一个人的短板可以通过嫁接别人的长板来解决，并不需要把自己的所有短板都补起来。
从逻辑上说，一个人的短板，往往有先天的成分，花毕生的精力去补那个短板，也许并不一定能够凑效，往往事倍而功半，反而有可能因此丧失了扬长的机会，还不如用这个时间去扬长，去发展人的优势智能更有效率，更容易取得成功。
一个人将来在社会上的立足和成长，总是取决于他的优势，而不是他的劣势。
当然这牵涉到另外一个问题，就是怎样发现孩子的优势。过去人们有一个误区，认为人的智力主要是语言智能和数理逻辑智能，也就是学校课程中的大文和大理。
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，可以分成7到9种，每个人都有自己的优势智能，除了语言智能和数理逻辑智能，还有视觉空间智能、人际沟通智能、自我认知智能等。
所以教育的过程其实发现和培养孩子优势智能的过程，不要简单地局限于语言和数理逻辑两个方面，而要让孩子有更多的体验，在多样体验中发现自己的优势和长处。
第5个问题：平均数谬误
平均数谬误，是说在一群人当中，半数以上的人认为自己是在平均线以上，也就是说，认为自己是在平均数以上的比实际在平均数以上的要多得多。
这是一个社会学现象。
我把它叫做平均数谬误，有一项调查显示，有82%的人认为自己的驾驶技术比平均水平更高，很显然其中有很多人的判断是错误的，这个谬误在股市上更加夸张，每一个人去炒股都是认为自己能够赚到钱，没有人会认为自己会亏钱而去炒股的，实际上半数以上的人不可能跑赢大盘。
家长们也是这样，几乎大多数家长认为他的孩子在同龄人中，至少处于中等或者中等以上水平。但其实我们知道，在任何一个群体中，只有一半的人是在平均值以上。也就是说，我们要接受这样的事实，一定有一半的孩子在平均水平之下。
但是我们往往不能客观的去认识这一点，也就不能客观地认知自己的孩子，有时候就就会对自己的孩子抱有不切实际的期望，从而给孩子带来无形的压力。
所以，再好的学校，再好的班级，也一定有一半的人在平均水平之下。再优秀的老师也不可能将每一个孩子都达到全班平均水平之上，家长同样不能这样期望或要求。学校要做的是不断提升底部的水平。
第6个问题：输在起跑线上
所谓的起跑线理论，从教育上来说完全是错误的，从一个人的成长来说也是不正确的。教育与人生，如果一定要用跑步来比喻，那也是马拉松长跑，马拉松长跑的起跑线并不像百米跑那样精确，都是松松垮垮的站在一起，起跑对于马拉松的作用几乎可以忽略不计。
有的家长因为孩子是下半年出生，不满6周岁不能上学，觉得特别不公平，生怕孩子输在了起跑线上。其实当他四十岁或者五十岁的时候再看，他的成长和发展根本不是取决于他比别人早一年上学，或者早一年工作。
当到我们拉长时间的尺度，拉长到几十年去看教育与人生，我们就获得另外一种视角，我们就能够看到真相，一个人的成长最终是取决于个人持久的努力。
时间能让我们看清真相， 我们也就更能平和地看待很多事情，从而减轻有些无谓的焦虑。
