误解一
孩子的所有努力都应该表扬
Dweck鼓励我们表扬孩子们学习的“过程”——比如努力、策略、专注和坚持等，并把这些因素，关联到孩子日常的表现和学习过程中去，这样能有效刺激孩子产生成长型思维，反过来推动孩子的学习。
但观察不少老师的做法，Dweck发现，他们错把“激发孩子的成长型思维”等同于“表扬孩子的努力付出”，这样就容易走入一个误区——哪怕一个孩子，苦苦学习了很长一段时间却没有什么成效，老师依然会去肯定他，甚至表扬他。
“没关系，你已经很努力了。”
“你这么勤奋，一定能成功的！”
这就像是给这个在学习上始终不得要领的孩子，颁了个“安慰奖”，其实是很危险的，因为它会误导那些最需要发展自己学习能力的人，继续自己这种无效的努力。
很多人认为，勤奋是美德，只要孩子努力了，成不成功，不要太在意，但Dweck的观点正好相反：“不是所有努力都值得表扬，除非它能带来成效。”而且这一点，要让孩子们尽早明确领悟到。
“我们当然要保护孩子的自信，但我们更要和孩子说实话。” Dweck希望家长们、老师们承认，当孩子学习低效时，一味地肯定其努力，很可能让孩子越努力越被动。比起安抚孩子，我们更应该给孩子一种紧迫感，和他们一起去寻找更适合他们的学习策略。
事实上，她在研究过程中接触过的所有善于培养孩子成长型思维的老师，都把主要的精力花在帮助孩子摸索策略上，花在让孩子看到正确的策略如何带来成功上，花在告诉孩子们——当他们被困住了，他们要做的不只是努力努力再努力。因为任何不讲策略的努力，其实都是在浪费时间。
