回到文章开头的故事，大人眼中的孩子无意义的玩耍，真的不重要吗？
记得鲁尼一两岁时，我教他搭积木，他却总是把我搭好的积木推倒，还玩得很开心，我实在想不明白这有什么好玩的。
玩推倒游戏一段时间之后，他终于开始尝试搭积木了。刚开始总是掌握不了平衡，我试图教他，可是他却把我推开，依旧按照自己的方式探索，又经过了无数次的尝试，他搭的积木越来越高，越来越复杂了！
我终于明白，孩子正是通过无数次的推倒和重搭体验，才感受到了物体的平衡概念，学会了如何让积木块稳稳地叠在一起，这种能力绝不是通过口传心授习得的。
孩子早期的各种学习，看似都是无意义和杂乱无章的游戏。
比如，听音乐的时候，孩子的身体动作跟音乐节奏不合拍，唱歌也不着调；画画的时候，乱涂着我们无法知晓意义的线条、形状和缺漏的形象；书写的时候，给人的感觉是“画”字，画一些圆圈、写一些凌乱和被拆分的“文字”……
所有的这一切，这些看似无意义和杂乱无章的行为，都蕴含着极大的价值，它们是孩子通向进一步发展的基石。
蔡朝阳老师说：“游戏，才是孩子们最重要的生活。游戏不是游戏，对孩子而言，是生活本身，是劳作本身，更是意义本身。而在这些看似无价值的游戏之中，想象力在驰骋，创造力在迸发。这些无用的瞬间，给孩子提供强大的心理内驱力，即便这一瞬间不曾显现，也将在日后某一瞬间闪耀。”
也正是通过各种体验游戏，孩子有了情绪、感受，才会形成认知，这种体验越丰富，他们就越能将各种认知进行整合、接纳，形成自己的世界观、人生观和价值观。
而大人呢，总是恨不得将自己的所有知识和道理直接教给孩子，因为我们难以忍受孩子无知的样子。
这样做的结果，孙瑞雪老师说，“一定是不仅会影响儿童的心理和创造自我意识的过程，同时也一定会影响他的认知发展，也会将他的生命搁浅在心理或者认知的层面。对于儿童来说，他对世界、对自己的接纳，首先要经历感觉和心理，然后才流向认知的程序，这个过程才是对的，而不是直接跳跃到认知层面。”
所以，我不主张对孩子进行这样的教育行为：
- 在孩子对音乐没有足够的自主聆听和感受时，就期待他能很好地用肢体来表现音乐的节拍和旋律，甚至送他到兴趣班强化训练；
- 在孩子对大自然没有足够的观察和感受，没有自由涂鸦的经历前，就让孩子临摹，教他绘画技巧；
- 在孩子没有经历过“画字”的阶段，手指小肌肉群不够发达时，就要求孩子写出一手工整的文字；
- 等到孩子三、四岁时，认为他可以较好地玩积木时，才让他去玩；
……
在童年这唯一不可复制的珍贵日子里，在孩子看似毫无意义的活动甚至无所事事中，究竟包含着多少人生的意义？谁也说不清。所以，请不要随口对孩子说：“你做的这件事有什么意义！”
